国是在哪年灭了哪多少个国家”问题在时间空间概念上含糊不清,学生难以答出精确的答案。新颖性如果设置问题新颖,就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力,从而启发他们的思维。如在讲授中国工农红军的长征课“南方红军的游击战争”这子目的提问,让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗梅岭三章,随着背诵“断头今日意如何,创业艰难百战多„„”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅游击战争的艰苦困难等知识点,在趣味盎然的氛围中得到掌握。这类问题使学生感到新鲜有趣,就会激起思维的波澜,这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。层次性提问的深度来自问题层次的高低。历史事实概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围,而综合理解分析应用,概括评价类的问题属高层次认知问题,必须通过比较归纳扩展概括评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中,应根据学生实际,按照循考回答后再讲正文。这样的“曲问”,起到的作用有是提出悬念,以更好地引入正文。二是培养学生正确地分析历史现状的能力。三是联系了当今大陆与台湾分裂实现统是历史发展的必然趋势的实际。郑成功的子孙归顺清朝,实现了祖国大陆与台湾的统,符合人民的愿望,顺应历史发展的潮流。当今台湾当局想搞台湾,将会成为历史的罪人。四是使学生懂得清朝设立台湾府的重要作用。三课堂提问的应用提问内容设计的好坏,关系到教学效果。如讲完“闭关政策”目内容后,我给学生提出种带有假设性的问题,要求学生开放性地讨论回答假如清朝不实行“闭关政策”,中国会怎样思考片刻后,学生个接个回答有的说中国是封建社会,不实行“闭关政策”也比不上西方资本主义国家有的说只要中国是君主专制统治,人民照样受压迫剥削有的说不实行“闭关政策”中国会很强大,中国人多,定不会受外国侵略,会打败外国侵略者等等。有些学生还用课外时间写成小文章交给我。虽然有些学生答的观点不是很对,但这种提问有助于开发学生的空间想象能力,对学生今后探索问题有定的启发作用。在历史教学过程中,教师要充分发挥自身的主导作用,同时更要强化学生的主体意识,每当提出个有意义的问题时,教师要激发学生积极思维,或者组织学生进行热烈讨论。对于学生经过思考和讨论所得出的结论,教师首先要尊重学生,对其中充满智慧的思想火花要给予鼓励,使之愈发闪亮对其中不够完善甚至是错误的回答,教师应该循循善诱,帮助学生走出误区。在历史教学过程中,我们还应该积极开展各种有意义的活动,让学生在活动中感受现实,理解历史,发现问题,提出问题。对学生提出的问题应给予鼓励,热情帮助学生解决自己所不能解决的问题。总之,教师在设计提问时,定要遵循提问的原则,从教学的实际需要入手,针对教与学中的关键问题,设计出能起到事半功倍作用的课堂提问,克服课堂教学中的乱问滥问,以达到不断提高课堂教学质量的目的。历史教学中的课堂提问技巧摘要提问是课堂教学的种重要手段,也是启发式教学的基础。在历史教学中课堂提问要遵循准确性新颖性层次性和整体性原则。课堂提问的设计要巧有度善变灵活。提问要发挥教师主导学生主体的作用,利于培养学生的创新精神。关键词历史教学课堂提问原则要点应用提问是课堂教学的种重要手段,也是启发式教学的基础,成为联系师生双边活动的纽带。历史教学中的提问艺术,能使学生更好地记牢课文的知识点,通过启发思考能培养学生综合概括归纳分析问题的能力。在历史课堂教学中,能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。课堂提问的原则准确性是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发,抓住主要问题启发学生思考。二是要抓住知识的逻辑关系,提问题应环环相扣明确简练,切忌模糊不清,歧路亡羊,留有岔道。例如“秦灭六国是在哪年灭了哪多少个国家”问题在时间空间概念上含糊不清,学生难以答出精确的答案。新颖性如果设置问题新颖,就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力,从而启发他们的思维。如在讲授中国工农红军的长征课“南方红军的游击战争”这子目的提问,让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗梅岭三章,随着背诵“断头今日意如何,创业艰难百战多„„”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅游击战争的艰苦困难等知识点,在趣味盎然的氛围中得到掌握。这类问题使学生感到新鲜有趣,就会激起思维的波澜,这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。层次性提问的深度来自问题层次的高低。历史事实概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围,而综合理解分析应用,概括评价类的问题属高层次认知问题,必须通过比较归纳扩展概括评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中,应根