立足于以人的发展为本位的教育取向，强调教育的人性化个性化，内容上注重课程功能教学过程中的实际应用，有利于解决具体学校乃至学生个别差异的适应性问题。在世界各国的课程中，英国美国加拿大澳大利亚等国家历来实行分权开发的校本课程，德国法国韩国俄罗斯则实行集权开发的政府课程。政府课程和校本课程在个国家内度并没有鲜明的对立，只是自世纪年代末以来，要结合前些年选修课和新型活动课等的实践，深入认识校本课程建设的意义和策略，提高各级各类教育部门人员和中小学教师的课程理论素养，改变不关心课程问题尤其是校本课程问题，味只做课程守墓人的状况。使广大教育工作者树立起正确全面科学的课程观，尤其要清晰地认识校本课程建设的涵义功能特点目标原则方法内容，认清校本课程与政府课程的关系，实效高效地推动校本课程建设向纵深发展，形成理论指导实践，在实践中检验认识再实践再认识的良性循环。第二，要处理好各级各类教育部门与学校之间的上下互动和教育部门相互之间的左右联动关系。落实组织领导队伍建设物质条件三方面的具体保障，做好课程建设科研工作教师培训相结合的文章，形成校本课程建设的整体合力。各教育部门特别是教育行政科研干训师训督导评估等部门要默契配合，致行动左右联动，对校本课程建设问题适时作出各自相应的举措。学校要积极行动，大胆探索，与教育部门两头同时热上下联动。第三，要处理好开发主体教师与专家之间的关系。在校本课程开发过程中，以教师为主导的开发主体必须彻底消除官本国本专家为本的依赖，真正树立校本观念，以改进学校教育实践解决学校教育面临的课程问题为出发点，在专家领导的帮助下，通过自身努力，充分利用学校社区的各种课程资源，进行开发实践，专家不是开发主体，而是高级参谋智囊人士和评判者。第四，要校校行动，做好两方面的点面结合文章。校本课程建设过程中，方面由于各校师资力量等的差异，不可能校校同时结出硕果。教育部门要分类指导，做到胸中有全局，手中有典型，抓好示范点，及时总结经验，以点带面，层次推进，力求尽快地整体上台阶。另方面，由于校本课程内容十分丰富，开发实践中不能西瓜芝麻起捡。各地应充分认识各自的特色，分清主次，由点到面，分步实施，逐步完善。校本课程素质教育纵深推进的里程碑校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程而言的，它们不同于学科活动课程分科综合课程普通职业课程等以课程内容或结构形式划分，它们主要是按课程开发主体的不同划分而成的。国家地方本位的课程是由国家或地方教育主管部门聘请专家来决策，采用研制开发推广模式开发的，在学校通常以必修课的形式来实施。这些课程立足于国家社会本位内容本位的教育取向，强调统的国家基础和整体利益，追求课程的统，有利于受教育者获得各种重要学科知识的基本深度和广度地方本位的课程较之国家本位的课程只是可能更多地带有所辖地的特点，具有更强些的地域适应性。在理论上国家本位课程和地方本位课程都是集权开发的产物，当国家把教育的权限下移给地方时，地方就在课程事务上承担了国家的责任，这时的地方本位课程与国家本位课程就变成二合了，即国家本位课程就是地方本位课程。在我国地方本位课程中的地方专指省自治区直辖市级，无省级以下的地市县市乡镇村居委会等各级地方的含义。为了表述方便，有时本文也把两者合称为政府课程，政府课程是个国家基础教育课程计划框架中的主体部分，也是衡量个国家教育质量的重要标志。校本课程是由学校人员包括校长教师学生家长社区代表等学校共同体主要是教师来决策，采用实践评估开发模式开发的，在学校通常以选修课的形式来实施。校本课程的立足点是学校特色和师生个性，立足于以人的发展为本位的教育取向，强调教育的人性化个性化，内容上注重课程功能教学过程中的实际应用，有利于解决具体学校乃至学生个别差异的适应性问题。在世界各国的课程中，英国美国加拿大澳大利亚等国家历来实行分权开发的校本课程，德国法国韩国俄罗斯则实行集权开发的政府课程。政府课程和校本课程在个国家内度并没有鲜明的对立，只是