定坚实的基础。操作领域能初步掌握正确的硬笔书写姿势和方法，掌握基本笔画的写法和常见结构的安排规律具有初步的书法学习感悟能力，体现出自己对书法语言形式内涵等审美因素的初步解读能力和表现能力。课程内容或活动安排书法简史包括书法发展的主要脉络书体流变和书法家的故事及粗浅的书法理论等。安排历代书法作品欣赏书法家故事会和收集书法资料展示等活动。书法文具硬笔书法文具的基础知识。安排古今各种硬笔文具的“自述”展览文具知识问答竞猜活动和购买挑选钢笔的综合活动举行使用钢笔的心得体会交流活动等。书法临摹创作包括对喜欢书体特征笔画结构等和书体神韵风格的认识把握，书体的临摹练习和创作练习书法比赛书法展览。安排书法临摹创作讲座，临摹创作练习，组织书法比赛，布置书法展览行状况。正常较正常般不正常教师参与课程活动的态度主动积极如执行课程计划既严格又灵活，积极参加课程会议，外出参观学习认真有效，活动能体现新课程理念等。好较好般较差指导学生活动是否科学合理灵活有效。好较好般较差课程理论学习札记质量高数量足。好较好般较差活动后有反思小结或相关研究论文多少没有论文质量如何。高较高般较差教学案例个案及其他课程实施研究资料的收集齐全，分类整理工作认真，上交及时。好较好般很差课程实施有闯劲有创意，课题研究水平高能力强，成果如学生习作获奖发表展览，教师论文发表获奖等显著。好较好般很差能与领导教师相互交流，团结协作，献计献策，发扬团队精神。好较好般很差学生参与书法活动的程度积极性。高较高般较低对课前准备工作，对书法文具材料等的关心态度。好较好般很差运用已有知识的技能主动参与书法活动的能力如联想创意临摹与创作的能力。强较强般很弱表达活动感受的能力，评述自己及他人书法作品的能力。强较强般较弱助人为乐，愿意与人交流与人合作。好较好勉强不愿意收拾整理的习惯。好较好般很差活动目标的达成度。高较高般很低学业成绩的评定平时记分与定期考核相结合。评定方式学生自评同学互评和教师评定结合。记分方式，采用等级制优良合格不合格。成绩来源课前准备情况记录随堂作业评议获奖展览参与活动的评议记载等。硬笔书法校本课程纲要般项目主讲教师教学材料钢笔毛笔书法字帖及相关影像资料课程类型艺术活动类授课时间次分钟周授课对象三年级学生二具体内容课程目标或意图概述情感领域引导学生感受领略我国硬笔书法艺术的独特魅力，感受汉字的字形美音韵美和字义美，激发学生热爱祖国文字和祖国传统艺术的自豪感，初步培养学生对传统书法艺术的传承意识和责任感，增强交流意识和创新意识，丰富汉字文化修养，逐步完善人格，发展个性，陶冶情操，培养爱国心友爱心进取心和责任心。认知领域初步认识硬笔书法的功能作用，大致了解书法史的主要脉络和书体流变，懂得关于硬笔书法文具方面的些基本知识，逐步深入地感知硬笔书法的独特魅力，初步掌握楷书基本笔画写法和结构安排等书写常识，了解感受硬笔书法美的要素，为将来的发展奠定坚实的基础。操作领域能初步掌握正确的硬笔书写姿势和方法，掌握基本笔画的写法和常见结构的安排规律具有初步的书法学习感悟能力，体现出自己对书法语言形式内涵等审美因素的初步解读能力和表现能力。课程内容或活动安排书法简史包括书法发展的主要脉络书体流变和书法家的故事及粗浅的书法理论等。安排历代书法作品欣赏书法家故事会和收集书法资料展示等活动。书法文具硬笔书法文具的基础知识。安排古今各种硬笔文具的“自述”展览文具知识问答竞猜活动和购买挑选钢笔的综合活动举行使用钢笔的心得体会交流活动等。书法临摹创作包括对喜欢书体特征笔画结构等和书体神韵风格的认识把握，书体的临摹练习和创作练习书法比赛书法展览。安排书法临摹创作讲座，临摹创作练习，组织书法没有直接给出答案，而是补充了石灰石与稀硫酸反应的实验以及打开盛放浓盐酸的试剂瓶让学生观察讨论，学生终于弄清了不用稀硫酸与浓盐酸的原因。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。长此以往，学生的探究性思维就在潜移默化中得到了提高。二改进学生实验，激发学生的探究意识许多化学实验可设计成探究性实验。探究性实验的结果学生预先不知道，或者部分不知道，通过实验操作后才能得出。例如在学习盐的性质之后，让学生做将铝投入氯化铜溶液中的实验，学生认为这个实验的现象是铝表面会沉积红色的铜，而做此实验时，观察到了他们事先预料不到的现象，铝片上产生较多的气泡，溶液的颜色逐渐变淡，混合液温度升高，气泡产生的速度加快，溶液变黑等，这些意外的现象令学生们兴奋不已。学生的思维处于明显的失衡状态，激发起探究心理，产生了跃跃欲试们的实验方案，对不妥之处加以指导，让他们修改实验方案。放手让他们去实践自己的实验方案。最后，要求他们交份详实的实验报告。通过对实验现象的详细记录，可以提高自身观察能力及养成严肃认真的科学态度。实验中有些问题凭目前已掌握的知识是解释不了的，他们会自觉查阅有关资料和学习新的知识，其自学能力就会得到培养和提高，如果实验中些事实与书本现有的结论相悖，应鼓励学生提出自己独到的见解，提出怀疑，有怀疑才会有探究。三积极开展家庭小实验，培养学生的探究能力家庭小实验是课堂学习的补充，是实施素质教育的需要，同时也是培养未来的科学家发明家的种重要途径。而义务教育化学教材中的“家庭小实验”内容也明确能起到巩固课堂所学知识，培养学生的探究精神和创新能力的作用。在每次布置家庭小实验时，都启发学生沿着“实验目的实验原理实验用品实验步骤可能发生的现象结论”这个思路去设计实验方案，并结合实验内容提出几个思考题，讲清实验的注意事项，让学生在做实验前先心中有数，而让学生自己设计实验方案这个环节，重点培养了学生的抽象思维能力综合运用所学知识解决实际问题的能力和描述实验的能力。除了教材上家庭小实验外，又补充了如茶壶除水垢，冰箱除异味，用实验证明家用液化石油气的组成中含有碳氢等元素。并鼓励学生自己设计家庭小实验，培养探究意识此外，运用幻灯投影动画等现代化手段进行教学，通过让学生撰写小论文开展化学竞赛等活动，培养学生的探究能力。科学探究是时代的要求，没有探究，科学技术就不能发展没有探究，社会就不能进步没有探究，国家就没有前途缺乏探究能力的人将很难适应新潮流。培养学生的探究能力是时代赋予我们教师的神圣使命。实验教学中培养学生的探究能力新课标准提出让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成联系应用过程中培养科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究中逐步形成终身学习的意识和能力。化学是门以实验为基础的科学，通过化学实验能激发学生学习化学的兴趣，培养学生的探究意识和探究方法。现结合教学实践谈谈自己的做法。加强演示实验，培养学生的探究性思维培养探究能力的关键是培养其探究意识。在教学中培养学生的探究意识，特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从于教师，不盲从于书本，不迷信权威的思维品质。爱因斯坦说过“提出个问题往往比解决个问题更重要。”例如在学习二氧化碳的制法时，问所用的原料是石灰石与稀盐酸，为什么不用稀硫酸，也不用浓盐酸学生没有想到我会提出这样个问题，时不知如何回答，我也没有直接给出答案，而是补充了石灰石与稀硫酸反应的实验以及打开盛放浓盐酸的试剂瓶让学生观察讨论，学生终于弄清了不用稀硫酸与浓盐酸的原因。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。长此以往，学生的探究性思维就在潜移默化中得到了提高。二改进学生实验，激发学生的探究意识许多化学实验可设计成探究性实验。探究性实验的结果学生预先不知道，或者部分不知道，通过实验操作后才能得出。例如在学习盐的性质之后，让学生做将铝投入氯化铜溶液中的实验，学生认为这个实验的现象是铝表面会沉积红色的铜，而做此实验时，观察到了他们事先预料不到的现象，铝片上产生较多的气泡，溶液的颜色逐渐变淡，混合液温度升高，气泡产生的速度加快，溶液变黑等，这些意外的现象令学生们兴奋不已。学生的思维处于明显的失衡状态，激发起探究心