阅读教材第页。设计目的由于这部分的知识对高学生来说理解起来并不困难，可以培养学生的自学能力，并且提高了课堂容量。同时我设计了几个问题来反馈学生看书的效果，加深对基本概念的理解。问题如何定义正角负角及零角如何表示任意角问题时间经过分钟，则分针转过多少度问题说出图中角的度数。这三个问题由学生思考解答，教师总结角的要概念经过这样的推广后，就包括正角，负角和零角。同时提醒学生注意角的始边终边位置及转动方向。今后，我们要在直角坐标系中讨论角，规定使角的顶点与坐标原点重合，角的始边与轴的非负半轴重合，那么角的终边在第几象限，则就说这个角是第几象限角。介绍完象限角的概念，给出下列问题，由学生分析讨论题的能力。二例题讲解例在到范围内，找出与下列各角终边相同的角并判断是第几象限角。例写出与下列各角终边相同的角的集合，并把中适合不等式的元素写出来设计目的这两道例题出自教材，可以让学生在掌握终边相同角的集合的基础上，使学生能在范围内或其他范围找出与之终边相同的角，为经后证明恒等式化简及利用诱导公式求三角函数值打下基础，并且熟练运用集合表示法和符号语言，这是必要的训练，在今后会经常性的使用。三巩固提高，给出练习分别写出第二三四象限角的集合。若是第二象限角，则分别是第几象限角终边在直线的所有角的集合。若集合,,求∩如图，写出终边落在阴影处包括边界的角的集合。练习的设计遵循由浅入深循序渐进的原则，照顾到各个层次的学生，加深对象限角及终边相同角的集合的理解，并且培养学生数形结合的思想，会用运动变化的观点审视事物，并且为下节课轴线角知识的学习做好准备。四课堂小结由学生总结，教师补充。需强调的问题正角负角是用射线绕端点的旋转方向定义的零角是射线没有作任何旋转，而不是角的终边与始边重合。象限角是在角的始边固定在轴的非负半轴的前提下，观察角的终边所在象限来判定是第几象限角。对于终边相同角的集合，强调的任意性及。设计目的通过总结使学生对本节课的内容有个全面的了解。五作业布置课本第七页题。若是第二象限角，则，分别是第几象限角写出终边在坐标轴上的角的集合。设计目的巩固新知识，强化基本技能的训练。同时，也使不同层次的学生都有收获。六板书设计角的概念的推广正角四例负角零角例二象限角五练习三终边相同的角的集合角的概念的推广说课教材分析本节课是第四章三角函数的第节，是对初中锐角三角函数的个延伸和推广，需要学生理解掌握的概念性知识很多，把学生在初中学习的角从不大于周角的非负角扩充到任意角，使角有正角负角及零角之分，并且利用平面直角坐标系，把角划分为象限角和轴线角，引入了终边相同的角的集合的概念，这些都是学习三角函数的基础，是初步把几何与代数建立起联系。所以，我根据教学大纲和学生的情况，确定教学目标为推广角的概念，引入正角负角零角的定义象限角的概念终边相同的角的表示方法。培养数形结合思想，并且会用运动变化的观点审视事物。重点理解并掌握正角负角零角的定义，掌握终边相同的角的表示方法。难点把终边相同的角用集合和符号语言正确的表示出来。关键是在理解任意角的概念的基础上，会在平面内建立适当的坐标系，通过数形结合来认识角的几何表示和终边相同的角的集合。二教学程序正课讲解引言第四章是三角函数，是研究以角为自变量的函数问题，在初中我们只研究了范围的角及会计算些特殊的锐角的三角函数。但在生活中还会遇到其他范围的角，那么本节课我们就要把角的概念进行推广，如何推广，请同学们带着这个问题阅读教材第页。设计目的由于这部分的知识对高学生来说理解起来并不困难，可以培养学生的自学能力，并且提高了课堂容量。同时我设计了几个问题来反馈学生看书的效果，加深对基本概念的理解。问题如何定义正角负角及零角如何表示任意角问题时间经过分钟，则分针转过多少度问题说出图中角的度数。这三个问题由学生思考解答，教师总结角的要概念经过这样的推广后，就包括正角，负角和零角。同时提醒学生注意角的始边终边位置及转动方向。今后，我们要在直角坐标系中讨论角，规定使角的顶点与坐标原点重合，角的始边与轴的非负半轴重合，那么角的终边在第几象限，则就说这个角是第几象限角。介绍完象限角的概念，给出下列问其对广大教师教育理念更新的意义是不言而喻的。然而，明白了为什么要这样做，却不清楚到底该怎样做，这恐怕也正是许多线教师深感困惑的地方。究其原因，有三点值得深思对新课标学习认识不够。冰冻三尺，非日之寒。若想在夜之间，把左右教师数十载，左右小学语文教学数十载的些落后的思想观念扫除干净，开创小语“千树万树梨花开”的美好局面，显然是不可能的。更何况，新课标所带来的新理念新思想本身也并不是重起炉灶，它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系加上部分老师对新课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象对旧的教学模式过于依赖。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。所谓的改革，也只是把“讲授式”“串讲式”，变成“问答式”。课堂上老师“牵着”学生的“鼻子”走，学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。这显然与新课标理念与素质教育的要求大相径庭，亟需变革。教学评价体系发展不完善。新课标所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差异，为老师的实际操作带来了定的难度，加大了工作量。加上评价体系处于摸索阶段，不可避免存在着不合理须改进的地方。另外，在应试教育的惯性作用下，分数仍是些地方衡量教学质量的重要标准。因此，评价改革在有些地方出现“上有政策，下有对策”的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。二“邯郸学步”在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程改革进行得如火如荼。然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学模式“邯郸学步”，存在不足与误区。具体表现为忽视文本的价值取向。在小学语文课堂，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，哪怕是南辕北辙，也从不轻易否定，甚至还大加褒扬经常可以听到老师说“你们想怎么读就怎么读”“想怎么说就怎么说”“你们喜欢哪节就学哪节”„„似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受，不足以显示老师的先进的教学观。试问，学生的阅读感悟就定正确吗教师的因势利导体现在何处我们认为，教课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象对旧的教学模式过于依赖。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。所谓的改革，也只是把“讲授式”“串讲式”，变成“问答式”。课堂上老师“牵着”学生的“鼻子”走，学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。这显然与新课标理念与素质教育的要求大相径庭，亟需变革。教学评价体系发展不完善。新课标所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差异，为老师的实际操作带来了定的难度，加大了工作量。加上评价体系处于摸索阶段，不可避免存在着不合理须改进的地方。另外，在应试教育的惯性作用下，分数仍是些地方衡量教学质量的重要标准。因此，评价改革在有些地方出现“上有政策，下有对策”的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。二“邯郸学步”在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程改革进行得如火如荼。然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学模式“邯郸学步”，存在不足与误区为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。二小学语文教学模式的发展策略构建新课标理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。二批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造创新，并形成自己独特的教学风格“整合”的目标是超越，用种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。三立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即无忧论文网主体模式与其相关的子式和变式构成模式组，多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学模式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学模式，才能有效地推动小学语文的课程改革。四推陈出新，促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探索过程中的个站点