幸福感受幸福教学重难点感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。四教法学法分析我国著名的教育家叶圣陶老先生有句名言教师教学着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每个人辈子的事情。因此本节课教师主要采用了学导式教学法。学生学会根据自学提示明确学习目标，合作探究完成学习目标并在教师的引导下发表自己的感悟。五教学流程本节课教师主要通过个环节来展开教学。创设情景，揭示课题音乐是比切智慧切哲学都具有更高的启示。课前，多媒体播放幸福拍手歌，让学生边唱边感受。上课时，又由什么是幸福入手，引导学生与生活对话，对幸福有初步的体验，设立问题情景的方式让学生感受年来那个曾经被个青年清理过的老泉如今的美丽摸样。直观的让学生对比感受劳动可以让泉水污浊，杂草丛生，枯枝烂叶变成泉水清澈，树木茂盛。鲜花盛开的世外桃源劳动可以带来很多的好处，创造很多的幸福。情景再现之后，教师又音乐渲染的方式，激发学生潜在对美的诉说的欲望，进行配乐有感情朗读课文。课件另外在引导学生感悟幸福的真正含义方面，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是教师便引导学生在课文留下的空白处展开想象，去想象这里面具体的故事，每个职业可以作什么，被帮助的人会说什么，这些让孩子自己去想象。接着教师用点击课件医生平日工作中的救死扶伤送去健康用大地震中的舍小家顾大家的大爱，用园林工人装扮自然美化环境用服务员热情服务为旅客送方便用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全用农民可以生产粮食„„多种手段将个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以静静的感受说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是点击课件就在有益于人类的劳动中这种通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。五联系生活多元拓展情感语言诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的种境界。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师关注了学生情感的点燃。首先点击课件伴随音乐教师出示收集到的孩子身边的幸福，通过直观的看让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有意义的事情就是幸福。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢这时教师点击课件又安排了学生自由创作幸福是什么小诗环节，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。下面，就让我们带着期待，走进幸福是什么。幸福是什么说课稿教材分析幸福是什么是人教小学语文第七册第三单元单元的篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时遇到位神奇美丽的姑娘智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从个高度上来体会幸福。二学情分析四年级的学生具有了定的阅读能力感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了定的学习方法。选择这篇课文方面考虑到学生喜欢读童话故事，另方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。三教学目标幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在那里。那可不是件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，制定了如下的教学目标。有感情地朗读课文。通过朗读合作交流拓展多元的品味幸福引导学生从身边发现幸福感受幸福教学重难点感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。四教法学法分析我国著名的教育家叶圣陶老先生有句名言教师教学着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每个人辈子的事情。因此本节课教师主要采用了学导式教学法。学生学会根据自学提示明确学习目标，合作探究完成学习目标并在教师的引导下发表自己的感悟。五教学流程本节课教师主要通过个环节来展开教学。创设情景，揭示课题音乐是比切智慧切哲学都具有更高的启示。课前，多媒体播放幸福拍手歌，让学生边唱边感受。上课时，又由什么是幸福入手，引导学生与生活对话，对幸福有初步的