和后天的各种能力得到自由发展的个人来代替局部生产职能的痛苦的承担者。”显然只有经过担负着把可能的劳动者转化为能够满足各种社会职业需要的现实职业者的任务的职业技术教育的培养，人才能适应“极其不同的劳动需求”，才能“把不同的社会职能，当作互相交换的活动方式”。也就是说职业教育能使人按照自身的内在要求自我价值实现的需求与客观条件相结合来实现职业的发展，并通过职业活动来唤醒人自身内的各种潜在的本质力量，使主体认识和改造客体的能力获得最充分的表现，从而实现个人的自我价值。因此职业教育是人的自由发展的源泉和重要手段，也是促进人的自由发展的理想途径。职业教育可以充分挖掘个体的潜能，实现个体的个性自由发展。正如教育财富蕴藏其中书中所言，职业教育“不仅仅是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待的”，而是要“使每个人的潜在才干和能力得到充分发展”。所以，般而言，个体在进入个职业领域之前，都必然会根据自己的兴趣爱好性格特长能力等因素选择适合自己发展的职业教育，而职业教育由于其特点所决定，恰能按个体的兴趣爱好性格特长来设置被选专业，满足不同个体的不同需要。职业技术教育可以通过不同的专业或工种不同的教育内容与形式来充分挖掘人的个体潜能。所以，职业教育为个体进行个性化的职业选择提供了前提和可能。个体进入个性化选择的专业之后，能更好地发挥积极主动性，投入到专业学习当中去，最大程度地挖掘个人相关方面的潜能，实现自己的个性化发展。方面人的自由发展需要通过受过职业教育的人的劳动来实现。现在，职业活动仍是现时代人类活动和交往的基本方式，社会分工乃是职业活动得以维系的基础。人们必须从属于定职业，在特定职业岗位之内实现其发展。每职能的痛苦的承担者。”显然只有经过担负着把可能的劳动者转化为能够满足各种社会职业需要的现实职业者的任务的职业技术教育的培养，人才能适应“极其不同的劳动需求”，才能“把不同的社会职能，当作互相交换的活动方式”。也就是说职业教育能使人按照自身的内在要求自我价值实现的需求与客观条件相结合来实现职业的发展，并通过职业活动来唤醒人自身内的各种潜在的本质力量，使主体认识和改造客体的能力获得最充分的表现，从而实现个人的自我价值。因此职业教育是人的自由发展的源泉和重要手段，也是促进人的自由发展的理想途径。职业教育可以充分挖掘个体的潜能，实现个体的个性自由发展。正如教育财富蕴藏其中书中所言，职业教育“不仅仅是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待的”，而是要“使每个人的潜在才干和能力得到充分发展”。所以，般而言，个体在进入个职业领域之前，都必然会根据自己的兴趣爱好性格特长能力等因素选择适合自己发展的职业教育，而职业教育由于其特点所决定，恰能按个体的兴趣爱好性格特长来设置被选专业，满足不同个体的不同需要。职业技术教育可以通过不同的专业或工种不同的教育内容与形式来充分挖掘人的个体潜能。所以，提供个个具体的经验方式使之掌握社会经济活动的所必需的各种职业劳动技能，进而实现人的发展。年国务院关于大力发展职业教育的决定中明确指出“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”，要“高度重视实践和实训环节教学”，“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”，以“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”。职业教育这种经验式的培养特性，无疑会使学生快速地完成由自然人向职业人和社会人的转变，并使人重新占有自己的本质而获得全面的发展。职业技术教育也符合马克思提出的通过教育同生产劳动相结合来实现人的发展的原则。人的全面发展涉及许多条件，但教育是其中的主要途径和方法。因为“教育可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，它可使他们根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从个生产部门转到另个生产部门。”这种教育并不是传统意义上的教育，而是现代意义上的与生产劳动相结合的职业教育，“它不仅是提高社会生产的种方法，而且是造就全面发展的人的唯方法”。职业技术教育既传授生产知识发展学生智力，又注重生产技能训练增强学生的体力，并有效地将两者在实践环节中融合起来，形成学生的综合职业能力。决定在职教改革方面要求“促进职业教育教学与生产实践技术推广社会服务紧密结合”，“大力推行工学结合校企合作的培养模式”，使职业教育“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践”，通过这样的准职业活动使学生与社会的接触更为广泛，不断加深对社会各层次的认识和理解，并有更多的机会和条件来树立并实现自己对职业理想的追求。当前，社会发展日新月异，科学技术迅猛发展，新知识新技术从研发到应用的周期变短更新频率加快，社会职业群向个体提出了越来越高的要求。职业教育与生产实践的结合，在加强学生职业岗位能力培养的同时，着眼于学生的整个职业生涯，把终结教育演变为终身教育，将职业技能拓展到综合素质，由单满足上岗需求走向适应社会的发展。社会发展的最终目的是人的全面发展，同时人的发展又是社会不断发展的条件。人是在实践中改造外部世界和改造人自身的，而实践活动是实现人的全面发展的前提与条件。与生产实践相结合的职业教育使得教育成为生活的工具，成为使人成功地履行其社会责任和生活职责的工具。要实现人的全面发展这人类永远追求而又永远没有止境的目标，实现主体在智能体能活动能力道德品质情感意志性格等方面不断自我完善，只有着眼于贯穿人的生的追求人的全面和谐发展的职业教育才能担此重任。参考文献马克思恩格斯全集第卷北京人民出版社，联合国教科文组织国际教育发展委员会。教育财富蕴藏其中教育科学出版社，赵欣，卜安康。由技能为本走向生命发展职业技术教育,张家样，钱景舫。职业技术教育学上海华东师范大学出版社，江泽民。江泽民文选第三卷北京人民教育出版社，论职业教育与人的自由而全面发展的关系关键词职业教育自由发展全面发展摘要在对人类社会发展终极目标的诉求中，职业教育不仅是促进人的自由发展的理想途径，也是促进人的全面发展的根本方法。职业教育要持续健康的发展，就必须把握好，职业教育与人的自由发展及人的全面发展的辩证关系，必须树立以人为本，全面协调可持续发展的科学发展观。职业教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，承担着为现代化建设培养和造就数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才重任。职业教育是把人力资源转化为智力优势，把智力资源转化为现实生产力的重要桥梁。因此，职业教育就是着眼于作准备，教材共介绍个生态系统，下课后四人小组的负责人到前面来决定各自选题。说板书设计生态系统的概念二生态系统的组成植物生产者生物部分动物消费者细菌和真菌分解者生态系统非生物部分环境光水空气土壤等消费者生产者分解者三食物链和食物网四生态系统具有定的自动调节能力说教学反馈预估教学效果总之，对本节课的设计，我始终在努力贯彻“自主合作探究”这理念，有计划培养学生的自主学习能力观察能力思维能力合作能力实验探究能力和塑造学生良好的情感态度与价值观，并且能从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的自主学习兴趣，体现了对学生创新能力的培养，让初中学生在个生动有趣而又多姿多彩的生物课堂上，真正做到愉快地“享受”学习。第二章第四节生态系统说课稿说教材说教材地位及内容“生态系统”是人教版生物七年级上册第单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。教材共安排了两个资料分析，个观察与思考，个进步探究。这些数量类型较多的活动可以有效地促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。另外，本节不只注重知识的传授，更加注重了情感教育，突出人与生物圈的关系，使学生认识生态系统中生物与环境是相互作用的，从而树立保护生态系统保护生物圈的意识。“生态系统”这节，是对前面“生物圈”，“环境对生物的影响”，“生物对环境的适应和影响”三节的总结和深化，又是学习后面节“生物圈是最大的生态系统”的理论依据，因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。说教学目标知识目标说出生态系统的概念及组成。描述生态系统中的食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力是有定限度的。能力目标训练分析图片的能力，培养观察能力，发展思维迁移能力。通过讨论分工合作，培养合作学习的能力。情感目标增强环保意识，认识到热爱环境热爱生命，保护生态系统保护生物圈的重要性。建立人与自然和谐发展的观点。说教学重点难点。重点生态系统的组成。增强爱护生物保护生物的情感。确定依据及解决方法掌握了生态系统的组成，对整章能起到了归纳总结和承上启下的作用。同时使人类明白保护环境的重要性。教师可以多组织学生“分析资料举例”等方式来解决。难点生态系统具有定的自动调节能力。确定依据及解决方法这部分逻辑性强，是缺乏感性认识的抽象知识。可以让学生交流课前搜集的关于生态系统受到破坏的实例，从而突破教学难点。说课时安排本节课内容比较多，如果只用节课，显得有点仓促，让学生活动的时间也会比较短，所以，我用了课时，让学生充分的活动，同时也做了适当的补充。说学生生态系统这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈生物与环境等知识有些了解，但初年学生毕竟知识有限，看待问题较片面，需要老师引导把相关知识有机地联系起来。初中学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，但形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应