的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果个学生连些极常用的字词也不会读，不会写，写作文就是错别字病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。六研究成果理论成果教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。科学规范地采用实践反思法问题法资料积累及汇总法经验总结法个案研究法探索与理论相结合等研究方法。实践成果强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了种我们不愿意看到的现象老师讲授少了，课堂上乱哄哄地讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生想读哪段就读哪段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流读书感受，而教师又不能及时发挥主导作用，堂课给学生大量的时间自读，终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响长期不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从无从下手，表面上获得了自由，实际上却是放羊式的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的自主定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行二度备课的能力。鼓励合作学习，但不能忽视思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与组组互动竞争合作时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯形式，堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法健康情趣积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。倡导对话，但不能远离根本。对话既是种教学方式，更是种师生关系。李镇西语文课程标准引进了对话理论，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。下面是位教师在教学三峡设计的对话式阅读教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。创设对话的良好氛围。可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流碧绿的潭水飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。创设对话的主导问题。譬如回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么设置刺激参与对话的话题。包括教师与学生的对话。如三峡先写山后写水，是如何写山的又是如何写水的为什么要这样写学生与教师的对话。如三峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果学生与学生的对话。如三峡第二自然段或王命急宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离你有什么看法师生与作品的对话。如郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水能否调整下顺序,或者只写水培养学生在对话中的创造性。譬如通过讨论我们今天应当怎样开发和利用三峡这问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。可见，真正的对话式阅读应该是对话主体间视界的融合精神的相遇理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。而实践中，有的教师对对话的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与语文课程标准倡导的对话还有不少距离是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中部分学生成为对话的贵族，部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了课堂上的孤独行为。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了两遍书教师就展开议论组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单。整堂课个讨论接个讨论，个交流接个交流，学生个体阅读思考的时间和机会太少，特别是学生的默读静思写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。真理向前迈小步，就会变成谬误。传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从个极端走向另个极端。七结论在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。八讨论与分析德育渗透力度不够。语文是综合性最强的门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操净化心灵从而树立正确的人生观价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能文章所传达的思想，精神人生观心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么批判什么„„新课程则提出了为了每位学生的发展的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调育人为本的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。评价方式过于简单。教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如个勤奋的学生经过努力语文考了分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。九参考文献熊川武反思性教学华东师范大学出版社年版约翰杜威我们怎样思维姜文闪译人民教育出版社年为了中华民族的复兴为了每位学生的发展华东师范大学出版社年月熊川武试析反思性教学教育研究年期徐纯赤孙红莲在案例的开发和运用中训练教师的反思能力上海教育科研年期黄尧反思性教学在中小学校本教师培训中的应用广西教育学院学报年期朱慕菊主编走进新课程北京师范大学出版社年月杨四耕略论反思性教学评价标准的建立中国教育学刊年期洪明西方反思性教学的兴起与成因上海教育科研年第期洪明教师教育的理论与实践福建教育出版社年版语文教学反思研究报告课题研究的目的和意义本课题研究的是教学反思的理论与应用。教学反思或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。科学规范地采用实践反思法问题法资料积累及汇总法经验总结法个案研究法探索与理论相结合等研究方法。通过本课题的研究，我们将达到指导教学，促进教师更好的成长的目的。二课题研究的指导思想教学反思或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的种方式和途径。它的基本含义有三点第，教学反思，以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思，在种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题，进步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思，是全面发展教师的过程。教学反思要求学生学会学习与要求教师学会教学统起来。当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。三研究目标通过本课题的研究，我们将达到指导教学，促进教师更好的成长的目的。四研究方法科学规范地采用实践反思法问题法