在课题实验与研究中，我们采取了边研究边实验边总结边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。六课题实验与研究的具体内容建立有实效的学习小组。科学建立学习小组是成功的关键。将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别不同成绩不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织领导全组的讨论活动。小组进行明确的分工，组长名，副组长名，记录员名，监督员名。对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织领导能力。小组合作学习的教学流程程序。我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程营造合作氛围明确合作目标指导合作过程汇报合作成果评价合作结果。在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。在评价的公正上，让学生有发展的信心。在评价方式上，采取教师评价学生自评学生互评家长评成长记录袋等。小组合作学习的形式力求多样，灵活。目前，我们已经开展了各种形式的小组合作学习，所以方式也日趋多样化，主要有组内个人的合作同桌之间的合作组与组之间的合作全班之间的合作若干组组成的大组之间的对抗合作教师与全班同学之间的合作合作时机的选择山重水覆疑无路时的合作学习。对于教师启发过后学生还是无法达成致意见或者没有任何思路的时候，选择合作学习，能够集众人的智慧，开拓学生的思路。众说纷纭时的合作学习。在学生对于个问题没有达成致意见的时候，可以进行合作学习。如在学到秦始皇的时候，教师提出了问题如何评价秦始皇学生对于这个问题的分歧很大，于是，在课堂上，我顺其自然的将其变成了辩论题，经小组整理讨论结果后，选择个同学进行汇报，效果很好。使学生能达成致意见。思想交锋智慧碰撞时的合作学习。不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识合作精神，充分发挥学生的主体地位。竞争比赛时的合作学习。在教学中，教师会创设定的活动游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐。比如在学到汉朝的大统时，我设计了游戏环节，出示与课堂知识有关的词汇，小组合作的形式，个比划个猜，强有力的激发了学生的合作意识和学习兴趣，课堂气氛异常活跃。学困生的小组合作针对于学困生的小组合作问题我们课题组也进行了有益的探讨。学困生在小组中总是处于被动的状态，无法融入到小组中，经常是随波逐流。为此，我们进行如下探索确保学困生的参与权。新课程倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。在合作学习中定不要剥夺他们发言的机会，而是在小组汇报中，多把机会留给学困生。关注学困生交流权。有表达的自信心，积极参加讨论，对知道的话题发表自己意见这是新课标的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是历史教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的个难点，定不能忽视。树立学困生的自信心和成就感自信是种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量个人心理是否健康的标准之。自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会发展需要的人才，必须培养学生的自信心，非凡是学困生的自信心。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百分的爱成就是自信的催化剂，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。英国哲学家罗素说过爱是缕金色的是品格都得不到充分或自由的发展。启迪学生的聪明，养成良好的品格都离不开爱的土壤。七课题实验与研究的步骤及过程第步确定研究课题，组织相关人员，进行相关教育教学理论的学习研究，阅读参考文献资料，制定课题研究的实验方案。第二步教师开始第轮教学实验，提供至少两节以上教学实验课，组织研究性学习。第三步全面开展各种形式的合作学习实验，实验教师进行交流探讨。第四步完成第轮教学实验，提交中期成果。第五步进行第二轮教学实验方法参照第轮实验第六步最后总结阶段，完成结题报告和相关研究成果的汇总。八课题实验阶段概况第阶段课题组主要是着重把握课题研究中的关键与细节，确立好小组，研讨小组合作的基本形式等，并初步开展实验。在第阶段的课题实验中，我们认识到师生互动，生生互动是开展历史小组合作学习的前提。合作学习时机的选择是小组合作学习的关键。教学方法的选择是小组合作学习的重要途径。科学合理的评价是小组合作学习的导向从以上几个方面，我们在本阶段开展了大量的实验工作，进行实验班的教学实验，均取得定的成果，但是，还存在很多不足是由于研究基础和能力水平等原因，有些教师不十分清楚应该总结提炼哪些研究成果和怎样总结提炼研究成果。二是由于研究环节还有落实不到位的地方，以及指导服务力度不够，制约着课题研究的效果。三是在课题研究中，采取小组合作学习时是否保证每个学生合作学习落实到位还缺少进步的贯彻落实。四是当小组合作汇报展示合作成果时其他各小组此时应该做些什么值得进步探究思考。如果不加以规范，其他各小组极有可能在这阶段溜号，不思考，这也是需要进步研究的问题。在课题实验的第二阶段，主要进行了以下工作对合作学习小组进行重建及有效的调控通过训练，使学生形成合作学习的习惯和掌握合作学习的技能。处理好学习与合作学习的关系对学生的学习过程要因势利导和加强调控创设开放课堂，拓展延伸，校内外体化本阶段取得的成效通过段时间的实践表明，在历史课堂教学中开展合作学习，对学生学习能力的形成于提高有定的促进作用。学生学习兴趣提高拓宽了学生的知识视野，促进了学生的综合素质，特别是文字表达能力归纳概括能力，学生的学习成绩有了提高。培养学生的自主性和性。第二阶段存在的问题合作的方式还是偏于单，没有形成小组的风格特色，缺乏新意。小组成员不能保证人人有效地参与小组活动。合作时机的把握问题。关注困难学生的问题在课题研究的第三阶段，主要任务是尽可能多的创造条件，争取在课堂中开展小组合作学习活动，为实验尽可能多地搜集原始数据和素材，解决上阶段中存在的问题。将初中历史课堂中的小组合作学习日臻完善。这阶段我们上了阶段性汇报课，撰写了课题阶段性总结，对学生小组合作学习的成果进行了搜集整理，师生进行了有益的反思，教师撰写了这阶段实验的体会或论文，积累了相当多的些来自于课堂中的实际性问题的研究结果。这阶段我们旨在继续完善课题的各种成果，将成果进行整理。在以下几个方面课题组进行了完善对于课堂中如何选择恰当的合作时机进行合作的问题。如何调动或激发学困生的学习积极性。如何继续构建结构合理的合作小组。如何建立套有序的合作常规。如何采取评价机制。小组合作学习形式多样化九课题实验与研究的成果。通过以上几个阶段的研究，我们课题组进入了结题阶段，将研究成果展示如下小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习历史的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。下边是我们对李虹老师执教的初历史实验班进行的学习行为问卷调查有效问卷学习历史态度小组合作学习与评价的能力回答问题的积极性评价他人的能力喜欢般不喜欢乐意合作与评价般不乐意合作与评价积极般不积极乐意般不乐意前测后测比差由上表可以看出小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习历史知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对张宏伟老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的些数据人数对小组合作学习感兴趣参加社会调查的能力社会实践操作能力对教学中的评价感兴趣般不感兴趣乐意般不乐意熟练般不熟练乐意般不乐意实验前实验中由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查实践能力对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体个体与小组小组与小组学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师郑世萍与对照班教师教学同内容的比较表班级实验班对照班教学方法小组合作学习尝试教学法教学内容汉武帝的大统汉武帝的大统教师直接讲授时间分钟分钟学生发言人数人人讨论时间分钟课堂作业完成课本练