。二把综合性学习当作课堂作业来完成在传统的语文教学中，教材作为知识的绝对权威而被教师捧为圣经。在课程改革到来之后，教材仅仅作为种资源而存在，但教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。而语文交际场教学理讲综合性学习是门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。综合性学习课是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行过程实施，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，那种上成传统的语文课的综合性学习不是真正意义上的综合性学习。课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递语感的迁移语文知识的积累，形成并发展自身的语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它侧重于语言习得。有时，综合性学习仅仅是给教学确定了个主题，教材为这种聚会的开展提供了些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建议，这些是对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，不应当作课文来讲。五只重视活动终结时的评价教学乃是教师与学生在思考这面超验的旗帜下进行聚会的活动，这思考拒绝以个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。从语文交际场教学理论对综合性学习的探索来看，过程实施不仅注重拟定内容的完成，还十分注重衍生内容的衍生研究以及对因不确定因素引起的混乱偏差进行行为矫正，所以，综合性学习的目标不应是具体的确定性的硬性目标，而应是伸缩性强的入口小但开口大的软性目标。在部分综合性学习展示课上，很多教师往往仅仅抓住了表达交流成果展示这环节，项目设计过程实施情况并没有引起教师们的高度重视，这是令人担忧的。而且，在表达交流时，又侧重于对成功成果的展示，而不将自己或小组在项目设计及过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示，成了表演秀。当前语文综合性学习存在的误区探析摘要综合性学习是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的综合性要求和探究性特征使得综合性学习表现出的能力层面远远高于过去的语文活动，其活动过程是个学生自主学习自主探究的过程，其活动总量及学生参与面是语文活动无可比的。综合性学习应成为语文教学的常规内容，而不应是添头或装饰。但事实又如何呢关键词初中语文随意性强当成作业笔者在观摩课改实验区教师展示的综合性学习课时产生不少疑问，也曾为自己在执教综合性学习时表现出来的匮乏而困惑，于是就此问题做了调研，调研的结果是令人忧虑的。随意性强，缺乏计划性课程标准将综合性学习同识字与写字阅读写作同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每个学生必修的课程内容。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有序的系统的，教材对综合性学习这块的编写仍然遵循着由浅入深循序渐进的原则，教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱，必须经历准备项目设计体验过程实施与表达交流成果展示三个阶段，不是想怎么干就怎么干的。语文交际场教学理论认为综合性学习是基于项目的聚会，师生为了完成这项目，必须拟定切实可行的计划，没有计划的综合性学习是无意义的学习。二把综合性学习当作课堂作业来完成在传统的语文教学中，教材作为知识的绝对权威而被教师捧为圣经。在课程改革到来之后，教材仅仅作为种资源而存在，但教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。