想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。二下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法更能领悟到苏轼用词的精妙，如羽扇纶巾樯橹灰飞烟灭人道是，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。说教学过程在导课时，注意历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。二下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法更能领悟到苏轼用词的精妙，如羽扇纶巾樯橹灰飞烟灭人道是，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。说教学过程在导课时，注意新旧知识的联系，为代讲，朗读时要把握诗词不同风格不同基调。这是首豪放词，应读得铿锵有力。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这点上做的很好，相反，近年来流行的所谓素质教育对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。五赏析部分是把握对字词的赏析二是把握意境，尽可能地再现当时的情景三是对些艺术手法赏析穿插其中四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是种尝试，还望各位前辈提出批评意见。六至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生只可意会不可言传的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻明晰。在这部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把壮志难酬之恨说城是种悲愤，悲愤词明知用得不是很合适，但时又想不出个合适的词来替换，显得勉强和别扭。说板书及作业板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排是便于总结写作特点二是便于学生按思路记忆背诵本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。二作业为背诵体会和自学江成子，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能概而谈。自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人个不断进步的机会,念奴娇﹒赤壁怀古说课稿说教材第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下在这部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如作家作品作家的姓名字号并称及文坛地位等风格流派文体名句填空对相关背景的了解对主要内容和重点字词的理解对写作特点及艺术手法的鉴赏。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。二这首词可以说是重中之重。苏轼是个大家，就像讲诗经要氓，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。三基于以上认识，我确定的教学目标是背诵本词熟记作家作品地位及并称把握豪放词的意境及特点积累重要的实词虚词说教法上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，