现状作出诊断，而且要关注改进和发展。评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用建议的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。三评价的指标体系构成使用进步改进的各学科的发展性课堂教学评价表或通用量表。必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。四校内听课评课规定学校领导和中层干部的听课评课。以诊断学校教学现状，促进课堂教学改革为主要目的。校级干部中层干部除总务处外每学期每人听课节以上。听课时，还需关注班级风气环境状态等方面情况。学科同行的听课评课。不以甄别和奖惩为主要目的。采用建议的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。三评价的指标体系构成使用进步改进的各学科的发展性课堂教学评价表或通用量表。必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。四校内听课评课规定学校领导和中层干部的听课评课。以诊断学校教学现状，促进课堂教学改革为主要目的。校级干部中层干部除总务处外每学期每人听课节以上。听课时，还需关注班级风气环境状态等方面情况。学科同行的听课评课。以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。对新教师有重要研究课题的教师等需要跟进的进行间断性听评课。同备课组教师在每月里互相听评课，每人要达节以上，每学期不少于节，时间允许的情况下应集体组织进行。承担校外教研公开课的听课评课。以展示成果和加强交流学习研讨为主要目的。同科组的科组长和教师在时间许可情况下应参与听评课。五评价信息档案的管理听课在学期末由组长检查和统计。逐步建立学科和教师个人的课堂教学档案资料库，收集统计和查找信息。六保障条件领导给予关注和重视。领导关注全体教师新理念的建立，把评价制度纳入常规教学教研管理，作为推进新课程实施的项重要内容，把提高教学质量和教师专业发展结合起来。建立以人为本互相关怀的学校文化。创设民主平等宽松和谐的评价交流环境，加强师师师生间的对话。班主任和年级组长要做好教学协调工作，尽可能地了解科任教师的特点和长处，引导和教育学生听从教师的教诲，积极适应不同风格的教学。加强学习和培训，普及发展性评价的理念方法和技术。主要通过参与继续教育和各级教研活动开展校内听评课研讨活动来不断提高水平。课堂教学评价制度随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的落实，并促进课堂教学评价体系构建的完善，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。发展性课堂教学评价的操作原则评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，强调评价的真实性民主性灵活性和有效性。因此，评价结果与评价对象的奖惩不直接相关，尽量排除高利害评价的副作用允许保留不同意见，不刻意追求统结论不以绝对的标准去衡量评价对象，重视评价对象的反思和改进。二课堂教学评价的工作方式自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。实行多向评价。除领导专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长学生参与，以全面了解各种信息。评价方法多样。量化评价和质性评价相结合，研讨访谈观察问卷测验等多种方法相结合。评价重心下移。不但要评教，而且要评学不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用建议的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。三评价的指标体系构成使用进步改进的各学科的发展性课堂教学评价表或通用量表。必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。四校内听课评课规定学校领导和中层干部的听课评课。以诊断学校教学现状，促进课堂教学改革为主要目的。校级干部中层干部除总务处外每学期每人听课节以上。听课时，还需关注班级风气环境状态等方面情况。学