情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。五教学重点和难点重点领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。难点全文如何紧扣清静悲凉，描绘了小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣秋果奇景这五幅画面，通过以情驭景，以景显情的方法，将自然的客观色彩故都的秋色与作家内心的主观色彩个人心情自然完美地融合在起。六教学过程设计课时导入同学们，今天我们起来欣赏篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看幅画，这是我请我们学校的位美术老师根据大家初中学过的首词描写的景象所画的展色彩故都的秋色与作家内心的主观色彩个人心情自然完美地融合在起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文形与神的关系，难点放在运用文章景和情和谐统的表现手法上，进步让学生感悟作家对自然对人生的丰富体验和深刻的思考。二学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的春，刚刚又学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手册课外杂志。诸如读者散文青年博览小小师郁达夫年月随长兄赴日留学，深受近代欧洲日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。生由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。生作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足写北国的秋，才够得上心理上的秋味。通过互动之后达成共识从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质生活经历文艺观和审美追求等有关。解说因学定教是条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这教学环节是让学生去探究发现悲凉伤感情调的由来。在这里，我没有进行传统式的作者简介写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开故都的秋优秀教案色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢学生经过系列深入的辩论后发现作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说故都的秋是曲悲凉的颂歌。解说有意让教学重心下移，设置了个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选提取文中信息，根据文章内容进行推断想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流等系列的描写秋天的诗词是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢学生各抒己见可能会谈身边的秋天，方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡另方面秋天也会给人带来破败凄凉之感北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。个自然风景就是个心灵世界，那么，让我们起走进郁达夫的故都的秋，体味下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢解说这导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。二诵读感悟，辩论情感先听课文朗读录音，配上段忧郁抒情的音乐秋思，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾悟探究作者情感第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第课时的设计方案。三学情分析学生是学习的主体，我的教学对象是高中年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。四教学目标根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标知识与能力目标了解文章景和情和谐统的写作特色，进步掌握散文形与神的关系掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。情感与态度目标体会作者在秋景中所寄托的感情。五本课时教学重点难点及依据由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物故都的秋优秀教案秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。下文是小编整理的故都的秋优秀教案，欢迎阅读参考,故都的秋优秀教案教学设计理念随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田有群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏狂奔乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。在这堂课的设，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。关于教学内容和教学方法综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容包括形象和情意的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究分析，对清静悲凉有了更进步的了解。然后通过对以情驭景，以景显情的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴主观与客观是如何统成个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。二深入与浅出。本设计以学生熟悉的天净沙秋思导入，运用已学过的课文荷塘月色与文本相比较，学等原因，作为知识分子的郁达夫在年代中期，思想苦闷，过着种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。板书以情驭景五细节分析课文的主体部分已经学习完了，希望大家对以情驭景，以景显情的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。预设问题作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋用三个字来概括南国之秋的特点明确全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的清静悲凉，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。慢润淡。预设问题这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋明确让学生各抒已见，言之，是境，即眼前之景二是意，即心中之情情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的移情作用。下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括下客观的景。展示画面二预设学生回答小院晨景天高色青下，驯鸽飞天，椽破屋旁，棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。院中之人清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想疏落的秋草。主观感受清闲寂寞悲凉。明确同学们回答不错。这是幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃天与地之间，间蓝朵黄中带白青布淡绿微黄提问本文选择的秋色又有什么特点颜色的格调明确冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出幅冷色的画面。落槐为何也是秋色呢明确它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调致。面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受明确冷清。处处散发着丝丝的凉意。明确声帚声衰弱的蝉声风雨声人声如果说，秋色的描写是清那么，秋声呢用个字概括。明确静。处处透着寂静与落寞。写了秋声，为什么我们还说它静呢明确反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在荷塘月色中已经接触过故都的秋优秀教案比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地