，通过补充条件或问题，培养学生的发散思维。例如的乘法口诀练习片段可以设计成。学生两组对口令的活动。位同学说二八位同学说得数位同学说口诀，位同学说两个算式找卡片活动位同学拿乘法算式卡，位同学拿得数卡来找朋友呈现多彩使数学习题充满趣味性和灵活性心理学家布鲁纳说过学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。数学课程标准也指出从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机因此这就要求教师在设计习题时要把作业的题型格式推陈出新，以唤起学生的新奇感，并设计些具有定趣味性和挑战性的习题，使学生看到作业就来劲，跃跃欲试，寓学于乐。如学习数的整除这单元后，可设计让学生看老师电话号码，说出哪个数字是最大的质数，哪个数是最小的合数，哪个数是位数中最大的奇数，什么数既是质数又是偶数。什么数既不是质数又不是合数。由其他同学判断正确与否，学生觉得十分有趣好玩。有趣的猜谜活动吸引了学生，吊起了学生学习的胃口，让学生吃得津津有味，这样的作业学生才乐做爱做。培养学生思维的灵活性，定要注意让学生沟通知识的内在联系，从各个不同角度思考。而学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。我在设计课堂练习时，根据学生年龄特点，巧练习，诱发学生学习数学的兴趣，创造多教师在进行练习设计时，偏向于书面的练习方式。对于口头练习操作实践练习采用的很少，甚至不用。这样的练习，不利于学生发展口头表达能力和动手操作能力。目的不明盲目多练练习题的安排常常是重复单调杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念法则的理解。重视数量忽视层次有些老师在设计作业时，不关注学生之间的差异，对学习基础不同接受能力不同兴趣爱好不同的整个班的学生，设计同样质与量的练习。这样势必造成有些人吃不饱有些人又吃不了的状况，练习的利用率不高，效果不好，还在不同程度上影响学生练习的积极性。条件明确，缺少趣味有些老师课堂练习大多是条件明确思路单的结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽思路开放灵活多变的习题。有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵书上带黑体字的结语，再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上。尽管学生把运算定律法则公式等背得滚瓜烂熟，但是面对变式题却往往束手无策。重视现象，忽视效果练习只停留在简单的模仿与重复上，忽视练习当中的思维因素。几十道口算练习题，采用开火车的办法，几分钟内对个学生来说可能只练习了两三道。教学过程中常见的形式是，教师提出个问题，指名位优秀学生作答，回答符合教师的愿望，就再提出个问题，问答似乎挺热闹。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，也就失去了继续思考的余地。三小学数学课堂练习设计有效的策略针对教己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。学号是质数的同学，学号是最小合数的同学究教研版郑俊选小针对基础知识，可以设计填空题选择题和判断题。针对计算知识，可以设计改错题。空间与图形类知识，，学号既是偶数又是质数的同学，④学号既是合数又是奇数的同公司严先元，走向有效的课堂教学四川大学出版社身高，引出求平均数的般方法，即平均数总数总份数。第二步老师加入到两位同学中间，让学生估计三个人的平均身高的范围，引出平均数的范围在最大数和最小数之间，即最小数平均数最大数。第三步学生计算三个人的平均身高，并且思考其他方法。由于事先选定的三个人的身高分别是厘米厘米和厘米，所以，学生观察出数据的特点后很容易想到移多补少的方法。第四步比较两个算式，同样是求平均身高，在计算方法上有什么不同在比较中，学生进步明确总数和总份数必须是对应的。学生从估计身高到求两位同学的平均身高，又到老师加入以后估计三个人的平均身高的范围和求三个人的平均身高，引发了探究欲望，轻松自如地置身于学习中，对平均数相关知识点的整理和复习气呵成，构建了完整的知识体系。练习设计应注意生活性教师应设计些与生活密切相关的练习，如租船问题排队候场问题牧场长草问题收入与消费问题等，让学生感受到数学与我们的生活是密切相关的，学好数学可以更好地帮助我们解决生活中的很多问题。练习设计应注意多样性小学生喜欢形式多样的教学活动，对单的练习不感兴趣，所以教师设计练习时不仅要运用书面练习，更要针对教学内容，采用不同的练习方式。练习形式可以多样化。简单的练习可以采用开火车口答的方式，可以提高学生的注意力。笔算教学注重算理的理解和格式的规范。教师可以采用学生板演的方式，展示学生的计算过程。低段学生好动，注意力不稳定，可以设计些游戏式的练习。练习题型可以多样化。个生动活泼，轻松愉快的学习环境。比如在教学位置这节课时，设计这样的练习让全班每个学生用数对来表示自己的位置。通过调动座位的游戏来讲解位置与平移的结合。整堂课，学习气氛活跃，知识点变得形象生动。通过练习，使学生理解向上和向下平移，列数不变，行数增加或减少移动的格数。向左和向右平移，行数不变，列数减少或增加移动的格数。这样既丰富了学生的想象力，又激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的思维灵活性，取得不错的效果。总之课堂练习设计的有效策略是建立在比较准确把握有效课堂练习设计内涵的基础上提出的，符合数学课程标准的基本理念，有助于促进学生的发展和提高教师专业能力发展，为解决课堂练习设计的低效提供了定的改进策略。课堂练习设计是个开放性的动态过程，有效练习设计及其策略也是与时俱进不断发展的。我们只有针对学生的实际情况和教育发展的动向，才能提出更多更适合有效教学的练习策略，逐步提高，最终提高课堂教学质量，实现有效教学。参考文献课程教材研究所,小学数学课程教材研发中心义务教育课程标准试验教科书数学全十二册北京人民教育出版社,姚利民有效教学研究华东师范大学,中华人民共和国教育部九年义务教育全日制小学数学教学大纲试用修订本北京北京师范大学出版社,李述基优化数学练习设计,培养学生思维能力四川教育学院学报王冰浅谈小学数学课堂练习设计教学学习与研可以设计动手操作练习。解决问题类练习可以设计成开放题学，有唯解令,，并注意与的特征值完全相同，由,的特征值为故其中,。证毕推论设的特征值为,，的特征值为,，则齐次方程有非零解的充要条件是存在与使。虽然上述定理给出了矩阵方程有唯解的充分与必要条件，但要写出它们解矩阵的明显表达式般是不容易的。若与为稳定矩阵，即所有特征值的实部小于零的矩阵，则的解有明显的表达式。定理设与为稳定矩阵，且给定。则线性矩阵方程有唯解，并且，河北工程大学毕业设计论文证本定理的假定保证了与没有相同的特征值，因而按定理，有唯解。现考虑初值问题,式中，为定义在,上的矩阵值函数。直接验证可得，为问题的解。自到对方程的两端求积分便有,即有因此，为了证明由式确定的为的解，只需验证上式中。为此只要证明对任意稳定矩阵成立。但按普分确定理，我们有，，式中，,为不同的特征值分别为它们的指标，为的分量。现令，与分别为的实部和虚部。按为稳定矩阵的假设,，因而,于是，。所以结论成立。前面我们讨论了有解与有唯解的条件，现在讨论当此方程有解时，解的结构形式。具体步骤如下。首先取我们得到如下特殊的矩阵方程,求解方程等价于寻求与可交换的所有矩阵。显然，方程有无限多个解。事实上，为复系数多项式总是它的解。在下面定理中将给出方程的解的表达式，接着，应用这个结果讨论解的表达式与它的解空间的构造。由于的解可以表示为齐次方程的同解与非齐次方程个特解之和，故最后我们只要讨论有解的条件即可。定理设有形式,这里,为的正规形式分别是对应于的特征值,的块。则为方程解的充分与必要条件为,其中，是与有相同分块形式的分块矩阵。接着考虑齐次线性矩阵方程河北工程大学毕业设计论文的解的形式。主要的技巧是将它归结为前面讨论过的问题。显然，方程有解。假定为它的解，则可以验证与可交换，反之，若式中两个阶矩阵可交换，则必定为方程的解。因此，对式中这两个矩阵应用定理的结果，我们有,，则矩阵方程的任意解有形式,其中,是矩阵方程的般解。类似地，将推论应用到矩阵方程我们有如下结果推论矩阵方程的般解呈如下形式，式中,为方程的线性无关解，而，这里为的初等因子与的初等因子，的最大公因式的次数。我们顺便指出，式中恰为解空间的维数，因而也等于,其中。最后考虑般非齐次矩阵方程它等价于线性代数方程组，于是，，与，因此，若方程可解，则它的解或是唯的，或有无限多个，且般解为方程的般解与方程的个，通过补充条件或问题，培养学生的发散思维。例如的乘法口诀练习片段可以设计成。学生两组对口令的活动。位同学说二八位同学说得数位同学说口诀，位同学说两个算式找卡片活动位同学拿乘法算式卡，位同学拿得数卡来找朋友呈现多彩使数学习题充满趣味性和灵活性心理学家布鲁纳说过学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。数学课程标准也指出从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机因此这就要求教师在设计习题时要把作业的题型格式推陈出新，以唤起学生的新奇感，并设计些具有定趣味性和挑战性的习题，使学生看到作业就来劲，跃跃欲试，寓学于乐。如学习数的整除这单元后，可设计让学生看老师电话号码，说出哪个数字是最大的质数，哪个数是最小的合数，哪个数是位数中最大的奇数，什么数既是质数又是偶数。什么数既不是质数又不是合数。由其他同学判断正确与否，学生觉得十分有趣好玩。有趣的猜谜活动吸引了学生，吊起了学生学习的胃口，让学生吃得津津有味，这样的作业学生才乐做爱做。培养学生思维的灵活性，定要注意让学生沟通知识的内在联系，从各个不同角度思考。而学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。我在设计课堂练习时，根据学生年龄特点，巧练习，诱发学生学习数学的兴趣，创造多教师在进行练习设计时，偏向于书面的练习方式。对于口头练习操作实践练习采用的很少，甚至不用。这样的练习，不利于学生发展口头表达能力和动手操作能力。目的不明盲目多练练习题的安排常常是重复单调杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念法则的理解。重视数量忽视层次有些老师在设计作业时，不关注学生之间的差异，对学习基础不同接受能力不同兴趣爱好不同的整个班的学生，设计同样质与量的练习。这样势必造成有些人吃不饱有些人又吃不了的状况，练习的利用率不高，效果不好，还在不同程度上影响学生练习的积极性。条件明确，缺少趣味有些老师课堂练习大多是条件明确思路单的结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽思路开放灵活多变的习题。有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵书上带黑体字的结语，再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上。尽管学生把运算定律法则公式等背得滚瓜烂熟，但是面对变式题却往往束手无策。重视现象，忽视效果练习只停留在简单的模仿与重复上，忽视练习当中的思维因素。几十道口算练习题，采用开火车的办法，几分钟内对个学生来说可能只练习了两三道。教学过程中常见的形式是，教师提出个问题，指名位优秀学生作答，回答符合教师的愿望，就再提出个问题，问答似乎挺热闹。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，也就失去了继续思考的余地。三小学数学课堂练习设计有效的策略针对教己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。学号是质数的同学，学号是最小合数的同学究教研版郑俊选小针对基础知识，可以设计填空题选择题和判断题。针对计算知识，可以设计改错题。空间与图形类知识，