为科利亚唱歌好吗师生同唱祝你平安,啊,祝你平安,让快乐围绕在你身边生我想发明种带胶的简,射就粘在窗户上,上面挂着个写着‚祝你快乐‛的字条。生我还可以拿个录音机,在楼下为科利亚播放好听的歌儿。师你们的办法可真多,大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么生我想说‚科利亚,祝你快快康复,‛生科利亚,你快好起来,回到伙伴中间吧,点评教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生‚懂得珍惜友情,获得美好的人生体验‛。所以,教师在这里进行了文本的拓展,表面看是训练学生思维创新能力,实质是发现学生爱心,教育学生关爱他人,是人生最快乐的。这个环节有预设,也有生成。例如,学生说为科利亚唱歌,教师就顺势利导,共同歌唱祝你平安,课堂教学掀起高潮,情感得到了升华。在课堂中,学生的句句话语,表达了他们真挚的童心。师科利亚定会听到我们祝福的,现在我们把课文中最喜欢的地方读出来。表达我们的心情好吗生自由读最喜欢的地方师老师把课文内容编成了首儿歌,我们读给科利亚听,好吗生好,师生同读儿歌病房有个科利亚,谁也不准来看他。静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。科利亚,别难过,你的伙伴有办法,红气球,飘来啦,祝你康复早回家。点评回归整体,再次情感朗读,是阅读教学的基本策略之。教师在这里引导的时候,既尊重了阅读的整体性,又没有化整为,而是主张让学生自我选择喜欢的段落来读,凸现个性的感悟与表达。后面儿歌的设计,也别有生趣。总结升华师同学们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为个温暖的家。教学反思教师的文化素养与教学艺术,是课堂教学成功的关键。当我们提出‚转变教师的角色‛倡导‚以学生为主体‛,主张‚自主合作探究‛的学习方式的时候,由于理解上的误区,课堂教学成了‚放任自流‛的课堂,教师时不知道怎么调控课堂,该讲的不敢讲了。特别是提出‚顺学而教‛,有的教师成了学生‚后缀‛。新的理论无疑促进教学质量的提升,培养了学生能力。然而,当我们味追求花样翻新的时候,语文教学也变得‚千疮百孔‛了,语文成了教师的负累。语文教学定要正确处理好‚继承与创新的关系,主导与主体的关系‛。在灵活地选择教学方式的同时,教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体,也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读,决定着教学方式选择。这节课,教师很好的发挥了导学的功能,从开始的导入,到字词的复习,都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么,不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段,教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略,中间环节层层递进的引导学生情感,既关注了学生的多元理解,又关注了词语的训练,既关注了学生的学习方式,又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课,是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊,教师紧紧抓住这个情感线索,不失时机地点拨,发现和激发学生美好的心灵。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于自友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于自窗前的气球说课设计篇我不知道是不是我讲得慢,还是怎么回事。我才讲到这课,以后就是天课也得十天才行,除去休息日,还得是天也不影响也得到十左右才能结束课。怎么这么紧呀所以从本课开始,速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书,让学生读课文,。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样,我用节课几乎结束了,第节我占了美术课,完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证天课,不然定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法,我也来现学现卖。广字框呢,里面的字要写得向外些。病字框呢,第笔要向里点,为的是让两个点有位置。觉得学生写得不错。但是我发现个问题,学生还是不能很好的观察,最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点,其实平时也是这样要求的,可是因为没有反馈下,学生可能就置之不理了。唉,这些孩子呀,真拿他们没有办法。有点的不经意就会产生很多问题。窗前的气球说课设计篇教材分析这是篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病,住进了医院。科利亚个人在病房里很孤独,感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球,并在气球上画个小脸,然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是声问候,张笑脸,阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了‚真没意思‛的病床生活,回到了小伙伴身边。童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。设计理念,正确处理主导与主体的关系。,让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识,体现了阅读的个性化。,通过在学生参与评价,激励情感,提高朗读能力。,扎实地进行字词的训练。教育学生‚懂得珍惜友情,获得美好的人生体验‛。窗前的气球说课设计篇。看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗同桌互查。指名读生字。在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化听同学们再读课文,划出有关的词句。指名汇报。板书真没意思心情好了许多高兴地笑了研读课文,体会理解第小节课文哪几小节写科利亚觉得没意思指名读。最让科利亚觉得没意思的是什么请你找出有关句子读给同桌听听。谁愿意读给大家听听板书谁也不准谁也不能能看到什么呢真是太没意思拉,谁愿意带着这种感觉读读小节。学习小节过渡可后来,科利亚怎么变了请你们读读小节。找出有关的句子来回答这个问题指名汇报,揭示关键句体会。论突然,个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。师导语这是怎么回事帮助学生读好设问句他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在周,叽叽喳喳地指手画脚。你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的再读读课文小节,找找。指导有感情读好课文课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么谁会说。激发学生内心的情感。多么逗人的气球啊,多好的同学啊请同学们再读读课文。拓展,作业在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说说总结同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。〘板书设计〙窗前的气球谁也不能真没意思他也不能能望到什么心情好了许多同学们的问候高兴地笑了爱友情窗前的气球说课设计篇第课时教学内容初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。教学过程简写导入新课学生自由读课文,自学生字。师检测生字科亚呆始猜拴逗开火车读。组词扩词,读词语卡片。读部分句子,巩固生字,理解生字词。科利亚病了,住进了医院。科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。气球停了会儿,开始上下抖了起来。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。科利亚望着窗外那张逗人的‚小脸‛,高兴地笑了。学生再读课文,根据上面句话,说说课文讲了个什么故事。学写生字。第课时教学内容细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。教学过程导入谈话引入这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗生难过生病时头晕,全身无力,而且还要打针吃药,非常难受。你生病的时候有人照顾你吗生谈。有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢没有这节课我们继续学习窗前的气球,起来品味这个感人的故事。板书课题窗前的气球读段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。指名读第段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗是的,水痘,麻疹,还有前段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在间房里,不然会传给别人。师因此医院规定谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。出示这句话‚谁也不能来看他,‛谁不能来看他呢生谈爸爸妈妈不能来看他是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。爷爷奶奶不能来看他是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定谁也不不准来看他老师不能来看他是啊,科利亚现在多么想听老师讲那个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定谁也不准来看他同学也不能来看他是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定谁也不准来看他。师不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿是啊,他只能个人呆在病房里,个人面对着医生,面对打针吃药,个人忍受着生病的痛苦。出示图‚病床上的科利亚‛同学们请看这张图,你看到了什么我看见科利亚个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚人。师过渡小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚人静静地躺在病床上。出示‚科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户‛句话。谁来读这句话生读,师问你体会到科利亚怎样的心情孤单读出他的孤单。难过读出他的难过。呆呆地呆呆地望是怎样的望动不动,像木偶