发挥了重要作用。教师利用多媒体设备，将抽象的发病机制临床表现治疗成果等，直观展示给学生，为学生创造个立体生动的学习环境。对照组教医学教育中传统教学与多媒体教学的比较分析医学教学论文分为般，满意度是满意率与基本满意率的和。统计学方法采用进行数据分析，计数资料等级资料以率表示，行χ检验，计量资料以表示，行检验，组间比较采用轶和检验。基于传统教学法的优势，合理利用多媒体技术，优化医学教学环境，加深学生对胸外科知识的理解，提高教学质量。对象与方法对象将在我院胸外科实习的临床医学系名学生分等内容进行讲解。观察指标及效果评价标准学生完成学习任务之后，教师针对两组学习情况进行考核，具体包括理论知识考核实践技能考核以及病例分析。基于传统教学法的优势，合理利用多媒体技术，优化医学教学环境，加深学生对胸外科知识的理解，提高教学质量。对象与方法对象将在我院胸外科实习的临床医学系名学生分为两组，组为研究组及治疗方法通过大屏幕展示给学生。教师可以随时暂停与回放，学生可以反复研究和学习，图文并茂声形结合的教学方式，可以帮助学生更好地理解和消化学习内容，提高学习质量。方法研究组教学在多媒体教室进行，对照组教学在正常教室进行。研究组采用多媒体教学法，教师遵循学生学习主体性原则，结合教学内容，引入临床病例，提出引导性多媒体教学是现阶段我国教育领域较为流行的种教学方法，它可以与多种教学方法相结合，比如多媒体情景教学多媒体探究合作多媒体项目学习等，其优势是能最大限度地活化教学内容，使原本枯燥单的教学内容变得生动直观有趣，有效激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。多媒体教学中，教师不再是教学的主导者，而是学生学习的引导者，在教力并不是件容易的事。现代医学不断发展，对医学教育也提出了更高要求。多媒体教学法不仅符合胸外科教学特点，还能适应现代医学教育发展需求，改变过去填鸭式教学方式，以更加生动直观的方式，将知识呈现给学生，提升学生学习积极性创新能力与实践能力。有利于学生各方面能力培养在过去的医学教学中，教师是教学的主导者，基本上以口质，突显学生学习主体地位，保障胸外科临床实习教学实效。基于此，多媒体教学法在胸外科教学中的应用是可行的，并且效果显著，值得推广。参考文献赵丹丹，高虹多媒体健康宣教在胸外科的应用世界最新医学信息文摘，区颂雷浅谈胸外科教学中的问题和改进心肺血管病杂志，杨艳多媒体课件在胸外科临床护理带教中的应用中国医学创新，弥补学生在这个方面的不足，提高学生理论联系实际能力。以胸外伤浮动胸壁导致反常呼吸运动影响呼吸循环为例，教师首先要明确呼吸是个动态过程，但是书本上的文字无论如何描写，它都是静态的，因此，如果仅仅凭借书本内容和教师口头讲解，学生无法得到真实的学习体验，也很难理解这个过程。那么，此时，教师就可以引入多媒体课件，听素材，弥补教师操作时学生看不清的不足，激发学生求知欲，提高学生学习主动性。以胸部标志线纵隔肺为例，教师制作多媒体课件，以维图像方式，立体呈现胸壁结构，肺的解剖，纵隔内气管食管与主要血管的走向功能及相互间的关系等。课上，教师播放课件，学生边观看课件，边听教师的讲解。之后教师设置问题，鼓励学生自主探究，培养学医学教育中传统教学与多媒体教学的比较分析医学教学论文板书等方式进行知识讲解，学生被动接受知识，在整个学习过程中学生学习主体性原则得不到体现，学生学习主动性积极性低。然而，对于医学专业学生来说，分析能力临床诊疗思维操作能力都是其应该具备的基本专业素质，传统片面化的教学模式在定程度上限制了学生这些方面的发展。医学教育中传统教学与多媒体教学的比较分析医学教学论文为外科学重要分支的胸外科，其具有定的特殊性，与其他分支相比，胸外科专业性更强，面对的疾病更加复杂，并且患者病情般来势汹汹情况危急，因此，对医生基本理论知识以及实践能力的要求非常高。由于目前本科生在校学习的实践课程较少，进入临床实习后，存在操作技能差理论与实践脱节等方面问题。在短时间内提高胸外科临床实习生专业升学生学习积极性创新能力与实践能力。有利于学生各方面能力培养在过去的医学教学中，教师是教学的主导者，基本上以口述板书等方式进行知识讲解，学生被动接受知识，在整个学习过程中学生学习主体性原则得不到体现，学生学习主动性积极性低。然而，对于医学专业学生来说，分析能力临床诊疗思维操作能力都是其应该具备的基本专业素质王洋通过多媒体提高胸外科见习教学质量中国病案，曾骐多媒体技术在胸外科教学中的应用中国医疗前沿，亢春彦，张秀芝，陈洁病理多媒体互动教学在医学检验实验课中的作用现代医药卫生，张洪岩，王媛医学教育中传统教学与多媒体教学的比较分析卫生职业教育，。表两组学生教学满意情况比较讨论多媒体教学符合医学教学发展要求这个过程制作成个连续的动画，学生观看课件，直观感受患者呼吸时纵隔的摆动以及肺残气的流向等病理变化，进而突破学习难点。合理运用多媒体课件，最大限度地发挥其优势，提高教学质量。结语研究显示，多媒体教学法的优越性明显，能够帮助学生构建系统知识体系，调动学生主观能动性，提高学生专业技能创新能力理论联系实际能力和综合独立学习能力以及创新思维。通过上述教学方式，促使学生了解复杂的人体内部结构，理解医学知识，在教师引导下自主分析探究问题，突显学习主体地位。合理运用多媒体课件般情况下，大部分本科生并没有临床工作经验，因此，对于各类疾病的认知仅仅局限于课本内容。在医院实习教学阶段，教育工作者应该选择恰当的时机，合理运用多媒体课传统片面化的教学模式在定程度上限制了学生这些方面的发展。突显学生主体地位与传统教学相比，多媒体教学更加生动，更具趣味性，因此，更容易激发学生学习兴趣。在教学过程中教育工作者应该充分利用这个优势，尽可能多地为学生创造展示自我的机会，利用情景教学合作探究等手段，促使学生自主学习，利用手术课件手术录像光盘等医学教育中传统教学与多媒体教学的比较分析医学教学论文学习的实践课程较少，进入临床实习后，存在操作技能差理论与实践脱节等方面问题。在短时间内提高胸外科临床实习生专业能力并不是件容易的事。现代医学不断发展，对医学教育也提出了更高要求。多媒体教学法不仅符合胸外科教学特点，还能适应现代医学教育发展需求，改变过去填鸭式教学方式，以更加生动直观的方式，将知识呈现给学生，备以及网络信息技术，能有效整合多种教学资源，包括文字声音动画等，丰富医学教学形式，拓展医学教学内容。尤其是在各种疾病发病机制以及治疗方式的展示上，多媒体教学显示出巨大优势，它能够将复杂抽象的病理以及治疗方法通过大屏幕展示给学生。教师可以随时暂停与回放，学生可以反复研究和学习，图文并茂声形结合的教学方式，可以以传统口述教学为主，教师按照教学大纲，对病因辅助检查诊断治疗原则等内容进行讲解。观察指标及效果评价标准学生完成学习任务之后，教师针对两组学习情况进行考核，具体包括理论知识考核实践技能考核以及病例分析。多媒体教学是现阶段我国教育领域较为流行的种教学方法，它可以与多种教学方法相结合，比如多媒体情景教学多媒体探究两组，组为研究组，另组为对照组，每组人。研究组男人，女人，平均年龄岁。对照组男人，女人，平均年龄岁。两组基本资料比较无显著性差异，具有可比性。医学教育中传统教学与多媒体教学的比较分析医学教学论文。方法研究组教学在多媒体教室进行，对照组教学在正常教室进行。研究组采用多媒体教学法，教另组为对照组，每组人。研究组男人，女人，平均年龄岁。对照组男人，女人，平均年龄岁。两组基本资料比较无显著性差异，具有可比性。医学教育中传统教学与多媒体教学的比较分析医学教学论文。最后，针对两组学生教学满意度进行问卷调查，问卷总分为分，以满意基本满意般为选项，分为满意分为基本满题，学生以小组探究学习方式进行讨论，并回答教师的提问。教师根据学生回答情况进行客观点评。在整个教学过程中，多媒体技术发挥了重要作用。教师利用多媒体设备，将抽象的发病机制临床表现治疗成果等，直观展示给学生，为学生创造个立体生动的学习环境。对照组教学以传统口述教学为主，教师按照教学大纲，对病因辅助检查诊断治疗原教师的点拨和启发下，学生自主发现问题分析问题探究问题解决问题，最大限度地实现自主学习。另外，多媒体教学依托计算机设备以及网络信息技术，能有效整合多种教学资源，包括文字声音动画等，丰富医学教学形式，拓展医学教学内容。尤其是在各种疾病发病机制以及治疗方式的展示上，多媒体教学显示出巨大优势，它能够将复杂抽象的病理