，对于不同学制的学生有不同的标准和要求，方向致，标组为单位收集资料，开展学习这种教学模式可以充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生自主学习，相互合作，发现问题，解决问题，为培养具有良好协作能力，领导才能和丰富知识的专业人才提供了很好的平台。而武汉大学口腔医学院也十分注重教学方法的改革和创新，除了传统的理论教学大课讲授外，还采取实验小课，仿真头模实操，讲座，病例讨论等多种方式，结合及的教学方法帮助学生加深对专业知识的学习和理解，提高操作技能。但是存在的问题是大课讲授中荷两所大学口腔医学教育的比较与启示口腔疾病论文优秀临床医师的角色定义为种，分别是医学专家交流者合作者领导者研究者健康倡导者专业者，其中医学专家是核心角色，作为医学专家，应具备所有角色要求具有的能力简言之，医学专家必须是集交流者合作者领导者研究者健康倡导者及专业人士于身的人，这样才能胜任和适应迅速变化的医疗形势，这就是荷治疗和口腔预防保健到年级的学生可以参与综合病例的治疗及专科培训，整个学习和培训过程非常紧凑，井井有条而在武汉大学口腔医学院，虽然也开始采取早期接触口腔专业的教学改革，但学生在第学年才可以真正接触到口腔基本技能的教学，第年就进入临床诊室的实习，临床前培训的时间非常有限。这个问题是国内口腔医学教育的通病，国内的口腔医学教育还是遵循着先将学生培养成临床医师，再培养成口腔专科医师的模式因此导致口腔医学专业的学生在医学学习生涯的前两年都是在接受大从课程安排上来看，两所学院所开设的课程都包括了必修课表和选修课两大类。武汉大学口腔医学院的必修课程包括了公共基础课程通识教育课程以及专业教育课程。其中专业教育课程包括了医学基础课程包含基础医学和临床医学和口腔专业课程无论是哪种学制，都会经历年个学习阶段第阶段是通识课程学年，第阶段是医学基础课程学年年以前是学年，第阶段是口腔专业课程学年年以前是学年学生真正接触口腔专业知识的学习是在第学期以年制为例，口腔专业课程为门，占总课程的，而荷兰拉德结论荷兰拉德堡德大学牙学院的口腔医学教育在欧洲是领先的，虽然他们已经有非常完整的教学体系，但他们仍然在不断地改革和创新。武汉大学口腔医学院多年来致力于教学改革，通过借鉴欧美先进教学经验并结合自身情况，在最新的学生培养方案修订中，增加了早期科研课程，口腔创新创业课程，将口腔专业基础课程前移等等，试图建立个既符合我国国情，同时又更有利于学生培养的教学体系，毫无疑问，这是条任重而道远的不平之路。通过借鉴国外的先进教学模式，通过国内众多口腔医学教育者记录下来，并进行自我评价，同时可以及时地得到教师的反馈可以帮助学生及时发现并解决问题对教师而言，通过可以很好地了解学生的学习状况，包括临床沟通能力病例的诊断能力和治疗方案的制定能力及临床实践能力等因为每个教育活动都能作为数据保存到数字档案平台中，学生和教师都能通过监控板灵活掌握自我发展完全数据化有利于搜集大数据，便于教育管理部门分析，管理和提高教学质量，这也是荷兰口腔教育的特色之。考核是学习的个重要环节，测。年制本科生年制本硕生年制本博生都是专业学位，以培养学生的临床技能为主其中研究生需要具备定的临床研究能力而学术型硕士研究生和博士研究生是科学学位，以培养学生的基础科学研究能力为主专业型硕士研究生博士研究生是专业学位，以培养学生的临床技能及临床研究能力为主不同的学制有不同的标准，可满足不同的社会需求。而荷兰拉德堡德大学牙学院的学制设置单，统为年，其中年本科教育，年研究生教育，只有完成年学习拿到硕士学位后才可以执业，大部分学生毕业后成为口通过可以很好地了解学生的学习状况，包括临床沟通能力病例的诊断能力和治疗方案的制定能力及临床实践能力等因为每个教育活动都能作为数据保存到数字档案平台中，学生和教师都能通过监控板灵活掌握自我发展完全数据化有利于搜集大数据，便于教育管理部门分析，管理和提高教学质量，这也是荷兰口腔教育的特色之。考核是学习的个重要环节，测试模式能否准确地评估个人的能力发展有无达到要求非常重要。在医学教育中，理论教学和实践教学同等重要，如模式，通过国内众多口腔医学教育者共同的努力，期望能更好地推进口腔医学教学改革，建立更科学的教学体系，培养出更多适合口腔医学发展的专业人才。参考文献江千舟，樊明文，葛林虎荷兰口腔医学教育及口腔医学人才培养模式口腔医学研究，冯攀加拿大医师能力框架对我国制定执业医师能力标准的启示中国医院管理，边专，樊明文，台保军，等教学在口腔医学教育中的应用口腔医学研究，王莉张倩，张玉峰中荷两所大学口腔医学教育的比较与启示中荷两所大学口腔医学教育的比较与启示口腔疾病论文试模式能否准确地评估个人的能力发展有无达到要求非常重要。在医学教育中，理论教学和实践教学同等重要，如果仅对理论知识进行检测，是不能达到人才培养的目标的目前我们对理论的考核方式非常成熟，但是对实践能力的考核是不足的，偏形式化，往往不能真正反映学生的实操能力，或许我们可以借鉴荷兰的考核方式，临床前的培训可以采用阶段性考核，保证学生个个的临床操作技能过关，在临床实习工作中也将平时工作做好记录和评估，通过随机抽查病历，定期病例汇报，将实践考核落到实年制本博生和专业型博士研究生十年的差异又体现在哪学制设置太多有没有可能造成培养方案的混乱这些都是值得教育者深思的问题。荷兰拉德堡德大学牙学院对学生的考核几乎贯穿在每个学年的不同时期，临床前阶段各个专业课程会有单元设计，比如这个单元学习如何预备金属全冠，那么等这个单元学习完毕后学生就要接受金属全冠预备的考核。此外也有对理论知识的考核对学生的基础理论的掌握情况进行评估。临床实习阶段主要是借助名为的软件平台，将学生每次的实践活动医学专业的学生在医学学习生涯的前两年都是在接受大临床医学的教育，包括内外及妇幼等临床学科和基础医学学科而荷兰拉德堡德大学牙学院也会开设部分临床及基础医学课程，但都是密切与口腔医学相关的学科这里的巨大差距值得我们深思为何我们不能借鉴他们的模式将我们的课程设置得更加科学和合理化呢前期两年的通识课程和大临床课程可否再精简让学生在年级就开始本专业的学习在大和大开始增加实践课时，在实践中学习理论，在实践中提高操作技能。中荷两所大学口腔医学教腔全科医生，如果想成为正畸或颌面外科医生这样的专科医生，硕士毕业后还需要年的专科训练如果对科研有兴趣也可以继续申请博士学位。荷兰的学制设置单，而武汉大学口腔医学院的学制设置是国内口腔医学高等院校学制设置的个缩影，与荷兰比较虽然更加多样化表，但是，在如何体现不同学制的学生培养的差异性上提出了更高的挑战，比如年制本硕生年制本博生都是专业学位，以培养学生的临床技能为主，学制都是年，他们毕业后分别获取了硕士和博士学位，但他们是否真能体现硕博差异呢果仅对理论知识进行检测，是不能达到人才培养的目标的目前我们对理论的考核方式非常成熟，但是对实践能力的考核是不足的，偏形式化，往往不能真正反映学生的实操能力，或许我们可以借鉴荷兰的考核方式，临床前的培训可以采用阶段性考核，保证学生个个的临床操作技能过关，在临床实习工作中也将平时工作做好记录和评估，通过随机抽查病历，定期病例汇报，将实践考核落到实处。学制设置武汉大学口腔医学院的学制设置包含年制本科生年制本硕生和年制本博生硕士研究生以及博士研究生医学教育研究与实践，。荷兰拉德堡德大学牙学院对学生的考核几乎贯穿在每个学年的不同时期，临床前阶段各个专业课程会有单元设计，比如这个单元学习如何预备金属全冠，那么等这个单元学习完毕后学生就要接受金属全冠预备的考核。此外也有对理论知识的考核对学生的基础理论的掌握情况进行评估。临床实习阶段主要是借助名为的软件平台，将学生每次的实践活动记录下来，并进行自我评价，同时可以及时地得到教师的反馈可以帮助学生及时发现并解决问题对教师而言，育的比较与启示口腔疾病论文。结论荷兰拉德堡德大学牙学院的口腔医学教育在欧洲是领先的，虽然他们已经有非常完整的教学体系，但他们仍然在不断地改革和创新。武汉大学口腔医学院多年来致力于教学改革，通过借鉴欧美先进教学经验并结合自身情况，在最新的学生培养方案修订中，增加了早期科研课程，口腔创新创业课程，将口腔专业基础课程前移等等，试图建立个既符合我国国情，同时又更有利于学生培养的教学体系，毫无疑问，这是条任重而道远的不平之路。通过借鉴国外的先进教学中荷两所大学口腔医学教育的比较与启示口腔疾病论文康教育的实习年级的学生就可以完成常见疾病的基础治疗和口腔预防保健到年级的学生可以参与综合病例的治疗及专科培训，整个学习和培训过程非常紧凑，井井有条而在武汉大学口腔医学院，虽然也开始采取早期接触口腔专业的教学改革，但学生在第学年才可以真正接触到口腔基本技能的教学，第年就进入临床诊室的实习，临床前培训的时间非常有限。这个问题是国内口腔医学教育的通病，国内的口腔医学教育还是遵循着先将学生培养成临床医师