要点外貌体征等，使学生对疾病的客观表现有更直观的认识使用情境还原或模拟演练的方式展示原文所述的诊疗内容，不仅充分调动学生积极性，而且可以加强教师与学生学生与学生之间的深入交流。人体是统的整体，经辨证脏腑经络辨证卫气营血及焦辨证均需要落实到人体疾病变化状态中去，而不应割裂来看。因此中医学专业中医经典课程三段式教学模式探究医学教育论文部门联合印发了关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见，首次提出构建为主体的临床医学人才培养体系。年，为加快建立标准化规范化的临床医学人才培养体系，教育部印发关于做好年制临床医学教育调整为体化人才培养改革工作的通知。中医学专业体化是年贯本硕连读的人才培养模式，定位于培养拔尖创新型高层次中医临床人才。山西中医药大学在当前医教研协同背景下，结合自身发展特色，做重点原文的背诵，主要方证因机证治内容的掌握等等。摘要为落实中医学体化拔尖创新人才的培养需求，提出了中医经典课程段式教学改革模式。在基础提高创新螺旋发展的理念下，将夯实课程基强化临床运用提升科研思维作为阶段性目标。其中，基础阶段借助基础理论联结化重点原文形象化辨证模式逻辑化病证特征现代化及病证方对比化的思路执行提高阶段依托古今医案库真实世界医案跟师见习等举措医教育的主干课程，中医经典课程将中医基础与临床有效联结，是培养学生临床能力包括临床思维与临床应用能力与创新能力的源头活水。当前，各高等中医药院校对中医学体化人才培养模式仍处于广泛探索期。从中医经典课程来说，不同院校的教学考核体系也存在明显的区别，如何利用切实有效的教学设计与考核方式使学生真正掌握经典，运用经典，仍然是摆在各课程组面前的重大课题。因此，我们在总在本阶段课程中，结合翻转课堂思路，利用课程组已建立并不断完善的古今医案库，作为翻转素材，学生以小组为单位对素材进行讨论，完成各组医案分析的书面报告并提出相应的临床问题，授课教师以引导者和组织者的身份，对各组的观点给予点评指导，对期间产生的重点难点问题予以总结分析。再者，课程组以真实世界为切入点设计课程。所谓真实世界即授课教师本人亲自治疗，体悟最深的相关病例，以调动学生学习兴趣，切实筑牢专业基础。提高阶段强化临床运用教育学家克里夫贝克曾感慨有时候给了学生选择权，却没有给他们提供做出明智选择所需要的帮助。因此，在信息爆炸的时代，学校教育更应当关注的是如何帮助学生将所学知识转化为解决问题的能力。当前，多数院校本科阶段的临床实习仍然存在西医为主，中医为辅的弊端，部分带教老师亦缺乏培养学生中医思维临床运用的意识，这可能维中医学专业体化是按照长学制本硕融通，整体优化思路进行设计的，需达到中医住院医师规范化培训和中医硕士专业学位培养双重要求。在研究生教育阶段，中医临床技能的掌握通过住院医师规范化培训完成，而科研创新能力的培养首先需要依托本阶段相关专业基础课程的学习。有调查研究发现，中医专业研究生对中医经典课程特色课程及中医药领域科研课程的需求度相对较高，反映出当下中医药研究生我们还定期举办竞赛性质的经典背诵学术活动，以调动学生学习兴趣，切实筑牢专业基础。提高阶段强化临床运用教育学家克里夫贝克曾感慨有时候给了学生选择权，却没有给他们提供做出明智选择所需要的帮助。因此，在信息爆炸的时代，学校教育更应当关注的是如何帮助学生将所学知识转化为解决问题的能力。当前，多数院校本科阶段的临床实习仍然存在西医为主，中医为辅的弊端，部分带教老师亦作为翻转素材，学生以小组为单位对素材进行讨论，完成各组医案分析的书面报告并提出相应的临床问题，授课教师以引导者和组织者的身份，对各组的观点给予点评指导，对期间产生的重点难点问题予以总结分析。再者，课程组以真实世界为切入点设计课程。所谓真实世界即授课教师本人亲自治疗，体悟最深的相关病例，结合课程知识点，通过模拟临床教学病例讨论的方式展开。教师分析自己的医案能够中医学专业中医经典课程三段式教学模式探究医学教育论文导致部分学生脱离中医临床，甚至质疑经典价值的情况出现。为了解决这实际问题，课程组在中医学专业体化临床实习结束后设臵中医经典综合中医经典精讲等课程，意在突出培养经典指导下的中医辨证思维，形成理论临床再理论再临床螺旋式上升的提高模式。具体教学策略包括应用古今医案库真实世界医案等素材进行的互动式教学。中医学专业中医经典课程三段式教学模式探究医学教育论文题的基本套路，再详细介绍常用的具体研究方法，最后使用个经典的研究实例实例首选我校中医临床基础学科科研成果或者行业内具有定影响力的优秀成果，帮助学生理解并初步掌握该研究主题的详尽流程。本阶段的考核方式，更适合带有定竞争性。课程组建立了在线版基背诵试题库，通过柔性激励与刚性监督相结合的方式对学生基掌握程度进行考核。另外，我们还定期举办竞赛性质的经典背诵学术活动，当前，各高等中医药院校对中医学体化人才培养模式仍处于广泛探索期。从中医经典课程来说，不同院校的教学考核体系也存在明显的区别，如何利用切实有效的教学设计与考核方式使学生真正掌握经典，运用经典，仍然是摆在各课程组面前的重大课题。因此，我们在总结与借鉴相关改革成果的基础上，依据实际，提出基于中医学专业体化中医经典课程的段式教学模式见图。基础阶段夯实课程基美国教育心教育的政策向导与受众所需的致性。为此，课程组开设了中医经典研究生相关课程。根据中医经典课程文献研究临床研究与实验研究内容和思路的差异，我们对教学内容进行了主题分类。从文献研究临床研究与实验研究个教学主题出发，以系列讲座的形式进行授课。为了更有条理地训练学生的科研方法和创新思维，每讲围绕同科研主题，首先从该研究主题的意义现状背景入手，帮助学生从总体上把握各研究乏培养学生中医思维临床运用的意识，这可能导致部分学生脱离中医临床，甚至质疑经典价值的情况出现。为了解决这实际问题，课程组在中医学专业体化临床实习结束后设臵中医经典综合中医经典精讲等课程，意在突出培养经典指导下的中医辨证思维，形成理论临床再理论再临床螺旋式上升的提高模式。具体教学策略包括应用古今医案库真实世界医案等素材进行的互动式教学。创新阶段提升科研思真正地反映教师诊察疾病和遣方用药的心理活动和思维过程，可以更全面地引导学生形成类似的思维方式，快速提高临床辨治水平。真实世界病例与名医大家医案相互为用，各具特色。中医学专业中医经典课程三段式教学模式探究医学教育论文。本阶段的考核方式，更适合带有定竞争性。课程组建立了在线版基背诵试题库，通过柔性激励与刚性监督相结合的方式对学生基掌握程度进行考核。另外，理学家布鲁姆认为我们的思维水平需要经历由初级认知向高级认知逐渐过渡的过程。为达到个较高水准的中医临床思维能力，对经典课程中基本理论基本知识基本技能的掌握是第阶段的学习重心。具体而言，本阶段以夯实课程基为目标，强调学生对课程中核心概念的理解，重点原文的背诵，主要方证因机证治内容的掌握等等。在本阶段课程中，结合翻转课堂思路，利用课程组已建立并不断完善的古今医案库中医学专业中医经典课程三段式教学模式探究医学教育论文穿中医经典贯穿中医师承贯穿中医技能贯穿与健康人文贯穿的具体措施。个贯穿的实施方案，突出了中医经典课程在高水平中医人才培养过程中应有的地位与价值，体现了中医教育守正创新的正确方向。中医经典课程，包括黄帝内经伤寒论金匮要略温病学门课程。作为中医教育的主干课程，中医经典课程将中医基础与临床有效联结，是培养学生临床能力包括临床思维与临床应用能力与创新能力的源头活水。拔尖创新人才成长规律的宏观培养要求相致与山西中医药大学个贯穿所坚持的特色培养方案相致与多元教学法中融会贯通的核心理念相致，具有较好的可行性。关键词中医经典课程教学改革教学模式课堂教学年，教育部国家卫生计生委国家中医药管理局等部门联合印发了关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见，首次提出构建为主体的临床医学人才培养体系。年，为加快建立标准化规范化的临床，所谓辨证模式逻辑化，即利用逻辑思维方式帮助学生分析比较归纳各类经典辨证模式在疾病证候演变过程中的规律性，以寒热表里虚实挈领提纲，使学生眼中的经典辨证更加条理。例如，我们可使用思维导图树状图或网络图等逻辑图形将不同辨证模式的关系所涉疾病的内容进行可视化，对辅助学生理解大有裨益。摘要为落实中医学体化拔尖创新人才的培养需求，提出了中医经典课程段式教学改革模式。在许多有益的探索。学校强调中医学专业体化应该以培养传承与创新并重，知识能力与素质协调发展的高水平中医人才。在培养过程中应做到中医思维贯穿中医经典贯穿中医师承贯穿中医技能贯穿与健康人文贯穿的具体措施。个贯穿的实施方案，突出了中医经典课程在高水平中医人才培养过程中应有的地位与价值，体现了中医教育守正创新的正确方向。所谓重点原文形象化，即使用形象化教学手段帮助学生理开展创新阶段瞄准不同研究方向，突出利用工作坊方式进行主题讨论。同时，对不同阶段学生所适用的评价方式进行探讨。段式教学模式的提