科护理，将教育与临床融合起，构建人文关怀式护理服务的软环境，培养护士的人文关怀素养。沟通技巧讲解讲解患儿独特的生理特点，身体机能尚未完全发育，对护士恐惧不肯配合治疗，往往用哭闹来代替诉说。护士要重视与患儿的有效沟通，在喂养更换尿布清洁卫生等生活护理中，语气要轻柔和蔼，多鼓励多称赞，用握手拥抱抚摸头部等肢体接触来消除患儿恐惧心理人文关怀能力培训对儿科护士共情能力的效果观察论文全文理依从性。同时，可帮助护士提高交流技巧以应对各种护患矛盾，如静脉穿刺失败时及时进行安慰，缓解家属不满情绪，融合护患关系，提高护士职业幸福感，减少职业厌倦。培训后对儿科护士的共情能力进行调查，总分明显提高。参考文献张莉，姚文英新型关怀型儿科病房创建对护士关怀能力影响的研究护士进修杂志，王妃，陈亚楠，林翠霞，等本科男护生人文关怀能力的培养护理学杂志，曲阳阳，林彦锋，孟微，等儿科的共情能力。共情又名同理心，在临床环境中被认为护士能站在患儿角度，感知自己和患儿的情绪，准确地识别患儿的情感状况，理解需要帮助的患儿，并采取有效的护理干预，最终减轻患儿生理心理痛苦的种情感体验能力。因儿科护理工作的独特性，使得儿科护士容易产生共情疲劳，长期高压下形成职业倦怠。培训前采用量表对儿科名儿科护士进行共情能力测评，总分低于国内学者高歌报道的护士的共情能力。在思维和行为上改变重技术技能，轻人文关怀，不只是关注患儿的疾病本身，而是将患儿看成是整体的人，传授人文护理的理论知识，讲解护理中的人文关怀，根据患儿独特的生理特点，灵活运用人文知识，给患儿提供高质量的人文关怀，消除患儿恐惧的心理。美国学者认为没有关怀就没有护理。护理中的人文关怀就体现在个爱字，通过个案讨论模拟现场解读情景等形式进行讨论，回放她们与患儿之间最动人的表培训前后儿科护士关怀能力各维度及总分比较培训前后共情能力比较培训后共情能力各维度与总分均高于培训前，见表。表培训前后儿科护士共情能力各维度及总分比较讨论人文护理关怀是以患儿为中心的种护理关怀模式，秉承着以人为本的护理服务原则，随着优质护理服务示范工程的深入开展，已成为当今护理临床服务体系的核心概念和中心任务。人文关怀模式倡导人文化护理人文关怀，是医学发展的必然趋势，但相关文献。参考文献张莉，姚文英新型关怀型儿科病房创建对护士关怀能力影响的研究护士进修杂志，王妃，陈亚楠，林翠霞，等本科男护生人文关怀能力的培养护理学杂志，曲阳阳，林彦锋，孟微，等儿科护士共情能力与工作适应障碍的现状及其相关性现代临床护理，李婷，姜艳急诊科护士人文护理关怀能力现状调查及其影响因素研究中国实用护理杂志，。结果培训前后人文关怀能力培训后人文关怀能力各维度与总分均高于培怀能力的提升。培训后促进护士更好地适应儿科护理的人文关怀要求，理解患儿及家属的情绪变化，提高人际交流能力，胜任儿科护理工作。医院相关人员对儿科护士实施人文关怀能力培训，可提高儿科护士的共情能力。共情又名同理心，在临床环境中被认为护士能站在患儿角度，感知自己和患儿的情绪，准确地识别患儿的情感状况，理解需要帮助的患儿，并采取有效的护理干预，最终减轻患儿生理心理痛苦的种情感体验能力。因必要。组织实施为期个月的人文关怀能力培训，旨在培养护士的关怀意识，提高共情能力。护理人员的操作技能和人文关怀能力同等重要，者缺不可。提高护士的情感能力和操作能力，感悟人文关怀的内涵，在思维和行为上改变重技术技能，轻人文关怀，不只是关注患儿的疾病本身，而是将患儿看成是整体的人，传授人文护理的理论知识，讲解护理中的人文关怀，根据患儿独特的生理特点，灵活运用人文知识，给患儿提供高质量的脉输液穿刺不成功时护士应向患儿及家属道歉，查房过程发现患儿哭闹采取的安慰言语规范等，利用小组讨论，探索更好的沟通方式及有效交流。人文关怀能力培训对儿科护士共情能力的效果观察论文全文。表培训前后儿科护士关怀能力各维度及总分比较培训前后共情能力比较培训后共情能力各维度与总分均高于培训前，见表。表培训前后儿科护士共情能力各维度及总分比较讨论人文护理关怀是以患儿为中心的种护理关怀模人文关怀能力培训对儿科护士共情能力的效果观察论文全文训前，见表。关键词人文关怀儿科护士共情能力医师培训儿童对医院普遍存在紧张恐惧心理，往往是谈医色变，因此对儿科护士的人文关怀能力要求也相对高于其他科护士。本研究选取新生儿儿科两个病区名护士，给予人文关怀能力培训，通过转变思想观念培养护士关怀意识，提高共情能力和工作适应性，在培训中收到较理想的效果，现报道如下。结果培训前后人文关怀能力培训后人文关怀能力各维度与总分均高于培训前，见意度和职业成就感。共情作为护患沟通的种重要技能，也是临床工作人员必备的基本素质之。在人文关怀教育中加入共情培训，增加关爱患儿的热情，感知患儿的情绪，可以更好地引导患儿的行为，提高其护理依从性。同时，可帮助护士提高交流技巧以应对各种护患矛盾，如静脉穿刺失败时及时进行安慰，缓解家属不满情绪，融合护患关系，提高护士职业幸福感，减少职业厌倦。培训后对儿科护士的共情能力进行调查，总分明显提服务理念应用于儿科护理，将教育与临床融合起，构建人文关怀式护理服务的软环境，培养护士的人文关怀素养。沟通技巧讲解讲解患儿独特的生理特点，身体机能尚未完全发育，对护士恐惧不肯配合治疗，往往用哭闹来代替诉说。护士要重视与患儿的有效沟通，在喂养更换尿布清洁卫生等生活护理中，语气要轻柔和蔼，多鼓励多称赞，用握手拥抱抚摸头部等肢体接触来消除患儿恐惧心理，拉近距离。充分了解患儿的这些性格特性科护理工作的独特性，使得儿科护士容易产生共情疲劳，长期高压下形成职业倦怠。培训前采用量表对儿科名儿科护士进行共情能力测评，总分低于国内学者高歌报道的护士的共情能力。分析原因，可能是长期情感过度支出，使护士出现共情疲劳情况。本课题是通过实施人文关怀能力培训，提高儿科护士的情感能力和职业能力，帮助其与患儿及家属建立良好的护患关系，还可以促进护士专业成长，增加护理工作满文关怀，消除患儿恐惧的心理。美国学者认为没有关怀就没有护理。护理中的人文关怀就体现在个爱字，通过个案讨论模拟现场解读情景等形式进行讨论，回放她们与患儿之间最动人的故事，其他参会者参与讨论，在案例中获取感悟，让关怀典范得以推广，把人文关怀作为基础，与护理的科学性紧密结合，将人文关怀的理念外化为护士的关怀行为，适应儿科工作的繁琐，减少职业倦怠感，敬业爱岗，促使人文关，秉承着以人为本的护理服务原则，随着优质护理服务示范工程的深入开展，已成为当今护理临床服务体系的核心概念和中心任务。人文关怀模式倡导人文化护理人文关怀，是医学发展的必然趋势，但相关文献指出，目前护理专业对于有关心理治疗及人文关怀的知识甚少，护士有关人文素养的教育不足。本课题在培训前采用量表对儿科护士进行人文关怀能力自评，测得人文关怀能力总分较低，因此实施人文关怀能力培训很有，把人文关怀贯穿整个护理过程。分组讨论活动利用个案分析进行人文关怀教育示范。选名责任护士进行故事分享，回放她们与患儿之间最动人的情景，其他参会者对关怀故事进行点评，通过讨论活动让关怀典范得以推广。模拟现场。如腰穿等特殊检查时的关怀行为流程，通过点评对护士的关怀行为进行完善及改进，结合实际情况提出自己的见解和感受，巩固并提高人文关怀理论知识。解读情景。如查房前与家属的语言沟通，静人文关怀能力培训对儿科护士共情能力的效果观察论文全文童心理学护理伦理学护士人文修养等，提前做好课件，以每月两讲的授课形式，课后将课件放上本科微信群共享。培训模式多元化主要采用集中理论培训沟通技巧讲解分组讨论情景模拟等活动的形式。集中理论培训针对儿科护理人员结构和分布特点，重点学习关怀护理的理论，把儒家思想的核心要素与现代护理人文关怀有机结合起，为开展文关怀实践做好知识准备。授课定于每月日和日下午组织全体护士业务学习，把人文关怀护理做好课件，以每月两讲的授课形式，课后将课件放上本科微信群共享。评价培训前后分别采用人文关怀能力评价量表和杰弗逊共情量表，评价人文关怀能力和共情能力。量表包含耐心理解和勇气共个维度个条目，采用级评分，代表完全反对，代表完全赞同，其中第条需反向计分，其他均为正向计分，总分为分耐心分，理解分，勇气分，得分越高表示人文关怀能力越强。根据国际关怀能拉近距离。充分了解患儿的这些性格特性后，把人文关怀贯穿整个护理过程。分组讨论活动利用个案分析进行人文关怀教育示范。选名责任护士进行故事分享，回放她们与患儿之间最动人的情景，其他参会者对关怀故事进行点评，通过讨论活动让关怀典范得以推广。模拟现场。如腰穿等特殊检查时的关怀行为流程，通过点评对护士的关怀行为进行完善及改进，结合实际情况提出自己的见解和感受，巩固并提高人文关怀理论知识。士共情能力与工作适应障碍的现状及其相关性现代临床护理，李婷，姜艳急诊科护士人文护理关怀能力现状调查及其影响因素研究中国实用护理杂志，。培训模式多元化主要采用集中理论培训沟通技巧讲解分组