需发散思维，做到明确诊断，除对症治疗，更应该对因治疗，以绝悬饮生成之源。再如中医血证之咯血，虽表现为肺系症状，但与肝脾之脏相关，有虚实寒热之分，涉及气血两端，需整体审查，辨病与辨证结合，方可诊断。西医咯血原因较多，除了肺部疾病，还涉及全身各系统疾病，学生通过患者资料的采集，相关资料的景和深厚的理论基础外，还需要较强的组织能力和问题设计与选择能力，不再是传统教学的照本宣科，这无疑能大大提升了教师的自身素质和能力，提高教师的综合素质。而作为学生，也不再是被动地接受知识，而是将课本中学到的理论知识进行临床实践，理论与实践相结合，进行实战训练。如典型病例的选择，咳嗽的病例，中医将咳嗽分为外感与内伤，西医将咳嗽分为急性咳嗽亚急性咳嗽慢性咳嗽。教师在问题的设计中要体现中医的辨证思维，整体观之脏腑皆令人咳，非独肺也。引导学生自主学习。而学生获取患者的信息资料，进行分析判断，思考讨论。如何从错综繁杂的病情中抽丝剥茧，抓住主要矛盾，中医肺病科临床教学中模式的应用临床教学论文论采用的教学模式有利于提高临床教学的质量，培养学生的自主学习能力。中医肺病科临床教学中模式的应用临床教学论文。表两组教学满意度比较讨论床边教学是种以医学生为主体，以临床带教老师为引导，以病人为中心的临床教学模式。床边教学对教学条件设备要求低，是目前资源许可下的最佳教育模式。然而随着时代的发展，先进诊疗手段的不断应用，床边教学的模式存在明显僵化的情况，同时教学成效亦缺乏有效的考核评价等问题，其应用减少质量下降已成为目前医学教育面临的个突出问题。我们将模式引入中医肺病科临床教学，改变传统的教学模式，从研究结果来看，实验的规范性。集中讨论提出问题通过自我管理式的分析讨论，提出涉及中医基础理论和临床医学诊疗的核心问题。分组自主学习小组各成员，利用课后的时间根据核心问题，查阅文献，研读案例，进行分析讨论，随后提出解释解决核心问题的答案，并汇总形成相关材料，进行汇报准备。汇报和答辩各学习小组分别将各自的案例问题进行汇报，同时认真回答其他同学的质询和疑问，最后进行总结。教学评价两组实习结束后就中医内科肺病专业基础理论基本操作病历书写临床分析能力等进行考核。在两组学生中发放调查问卷，调查的内容涵盖激发学习兴趣，培养中医临床思维，促进知识的综合运用，提高自主学习能关病情。在病史的采集和体格的检查环节，带教老师应适时地予以必要的引导和相关的指导，旨在提高学生的问诊技巧和问诊内容的完整性，以及体格检查的规范性。集中讨论提出问题通过自我管理式的分析讨论，提出涉及中医基础理论和临床医学诊疗的核心问题。分组自主学习小组各成员，利用课后的时间根据核心问题，查阅文献，研读案例，进行分析讨论，随后提出解释解决核心问题的答案，并汇总形成相关材料，进行汇报准备。汇报和答辩各学习小组分别将各自的案例问题进行汇报，同时认真回答其他同学的质询和疑问，最后进行总结。结果两组理论技能考试成绩比较实验组的理论考核临床技能考核平摘要目的评价基于案例的学习，的教学模式在中医肺病科临床教学中的应用效果。方法将级中医临床专业的人分为对照组和实验组，实验组采用的教学模式，而对照组则全部采用传统的讲授式的教学模式。采用理论临床技能实践的考核及问卷调查的形式，进行教学的效果评估。结果实验组的理论考试成绩临床技能考核成绩均高于对照组，实验组满意度高于对照组。结论采用的教学模式有利于提高临床教学的质量，培养学生的自主学习能力。教学评价两组实习结束后就中医内科肺病专业基础理论基本操作病历书写临床分析能力等进行考核。在两组学精诚医者仁心的理念渗透到日常的诊疗活动中，更好地为患者服务。综上所言，中医内科学教学目的在于培养学生独立的中医辨证思维的能力和临床实践操作的能力，真正实现从医学生向医生的转化，以教师为引导，以学生为主体，这是教学的根本出发点，这也是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。将模式引入中医肺病科临床教学，转变传统的注入式教学模式，将教师的角色重新进行定位，让学生的学习成为教师引导下的富有个性的主动的过程，构建学生的主体地位，不断激发学生的学习积极性主动性创造性，不断提高其实践操作能力和中医思维能力的水平，从而培养实用型开拓型创造型的中医至有交界性积液，病情复杂，有的病因不能用种疾病解释，需发散思维，做到明确诊断，除对症治疗，更应该对因治疗，以绝悬饮生成之源。再如中医血证之咯血，虽表现为肺系症状，但与肝脾之脏相关，有虚实寒热之分，涉及气血两端，需整体审查，辨病与辨证结合，方可诊断。西医咯血原因较多，除了肺部疾病，还涉及全身各系统疾病，学生通过患者资料的采集，相关资料的查询，小组讨论，独立思考，开拓思维，明确诊疗思路，以免误诊遗漏。直观生动，调动学生学习的主动性和积极性相对于课堂教学，书本上的理论知识，床边教学接触到的是实实在在的病人，如气胸患者，就诊表现为胸闷气喘，严重论知识进行临床实践，理论与实践相结合，进行实战训练。如典型病例的选择，咳嗽的病例，中医将咳嗽分为外感与内伤，西医将咳嗽分为急性咳嗽亚急性咳嗽慢性咳嗽。教师在问题的设计中要体现中医的辨证思维，整体观之脏腑皆令人咳，非独肺也。引导学生自主学习。而学生获取患者的信息资料，进行分析判断，思考讨论。如何从错综繁杂的病情中抽丝剥茧，抓住主要矛盾，明确诊疗思路，做好诊断与鉴别诊断，精准的个体化治疗，以期解除患者病痛，这是锻炼学生发现问题分析问题解决问题综合运用能力的绝好过程。学生与教师双方获益，共同进步与升华，教师的综合素质得以提高，学生的中西医诊疗中心的临床教学模式。床边教学对教学条件设备要求低，是目前资源许可下的最佳教育模式。然而随着时代的发展，先进诊疗手段的不断应用，床边教学的模式存在明显僵化的情况，同时教学成效亦缺乏有效的考核评价等问题，其应用减少质量下降已成为目前医学教育面临的个突出问题。我们将模式引入中医肺病科临床教学，改变传统的教学模式，从研究结果来看，实验组的理论考试成绩临床技能考核成绩均高于对照组，实验组的满意度更高。与传统的灌输式教学模式相比较，教学中学生的学习变成自主式的，是主动的，这样有利于将课本的医学基础理论知识和临床知识进行衔接融合转化有中医肺病科临床教学中模式的应用临床教学论文人才，承岐黄之古道，创中医之未来。参考文献刘萍，耿赟，薛轶燕，等中医床边教学的现状与思考中医药管理杂志，赵秀敏，李香娟开展床边教学的几点思考浙江医学教育，杨丽芬，黎雅婷探讨教学模式在儿科实习带教中的应用效果卫生职业教育，陈炜，王前程，张念志学为主体，知行结合的中医内科学临床教学思考广西中医药大学学报，杨见辉，陈竹，杜丽，等教学法在中西医结合儿科中的应用研究贵州中医药大学学报，陈炜，彭代银中医内科临床青年教师教学能力发展的思考和实践中医药临床杂志，陈炜，王前程，张念志中医肺病科临床教学中模式的应用与思考科技风言表达能力沟通与交流是门艺术，作为临床医生，不管是门诊还是病房，从入院问诊病史采集到每日的查房，我们直在和患者进行沟通与交流，有时治愈，常常帮助，总是安慰。是否能得到患者的肯定与认可，除了高尚的医德精湛的医技外，沟通与交流必不可少。个优秀的医生，定是个善于沟通与交流的医生。教学让学生与患者面对面，加强了交流与沟通，学生从病史采集，到小组讨论及汇报答辩，从发现问题，提出问题，到分析问题，解决问题，在学习的过程中培养了学生的人际交往能力，提高了学生的语言表达能力，加强了学生的团结协作能力，让学生敢于表达，善于表达，提升职业自信心，让大师的角色重新进行定位，让学生的学习成为教师引导下的富有个性的主动的过程，构建学生的主体地位，不断激发学生的学习积极性主动性创造性，不断提高其实践操作能力和中医思维能力的水平，从而培养实用型开拓型创造型的中医人才，承岐黄之古道，创中医之未来。参考文献刘萍，耿赟，薛轶燕，等中医床边教学的现状与思考中医药管理杂志，赵秀敏，李香娟开展床边教学的几点思考浙江医学教育，杨丽芬，黎雅婷探讨教学模式在儿科实习带教中的应用效果卫生职业教育，陈炜，王前程，张念志学为主体，知行结合的中医内科学临床教学思考广西中医药大学学报，杨见辉，陈竹，杜丽，患者会出现发绀，患侧出现异常体征，中医望闻问切，西医视触叩听，结合患者的生化等实验室检查，影像学等辅助检查资料，直观而生动。教学让学生真正实现角色转化，成为学习的主体，融入医生的角色，从医学生转化为医生，担起救死扶伤的职责，从而积极调动学生学习的主动性，激发学生的学习热情，培养学生的爱伤观念，在老师的引导下，让被动学习成为主动学习，变要我学为我要学我想学我能学我爱学，让学习不再是个枯燥无味的过程，在学习中不断锻炼与成长，使书本理论知识记忆更加深刻，使实践技能更加扎实，提升整体素质，让学生享受学习的快乐。加强沟通，培养学生人际交往语维和临床实践能力得到培养，更好地诠释教学相长。开拓思维，促进单向思维向多项思维的转变中医肺病临床教学的目的在于提升学生现代医学的诊疗能力，培