主要由我科前期收集到的或临床中不断收集的典型患者症状体征，以及治疗前后对比的视频及图片资料。教学活动主要包括划翻转课堂教学在神经内科医师规范化培训中的应用医师培训论文师布置的教学任务。在线学习过程中，学生需积极与老师或其他同学进行交流，促进对课程内容的理解。在对课程内容理解的基础上完成作业及练习。在整个在线学习及练习过程中，住培学生应当认真详细地记录碰到的问题或疑惑，通过与老师或其他同学进行线上交流并解决，或提交到课堂中由教师帮助解答。学生课堂模块住培学生通过在线模块自学平台来开展，也可通过微信软件等网络通信工具来完成。教师课堂模块教师通过小讲课的形式对住培学生进行课堂线下教学，促进学生知识内化。课堂上老师主要是听取住培学生汇报学习心得，查看作业完成情况，并对学生提出的问题进行答疑，展开并深化问题讨论，师生有效互动并深入交流课后进行简单的测评，方面可以发挥在有限的时间内完成规定的教学内容，往往是老师不断地讲，学生不停地记，师生之间以及同学之间缺少有效的互动交流，学生遇到问题时较少有机会求助及沟通。传统的教学方法在学生学习过程中的主观能动性方面的作用被忽视，不利于发挥学生在学习中的积极性和主动性，不利于培养学生查询资料及分析资料能力，不利于提高再学习能力及临床表传统教学与翻转课堂混合式教学两种模式的满意度比较讨论神经病学是临床医学的门重要分支，但神经病学因其学科特点直以来使医学生苦恼不已。神经病学与其它学科相比，有其自身的特点。首先，神经病学理论深奥，涵盖神经生理神经病理神经解剖等多门基础知识，其内容及概念相对比较抽象，较难理解，医学生在课堂学习过程中常常感到强分析临床问题的能力有效利用学校资源提高自学能力锻炼归纳总结及表达的能力培养评判性思维能力等方面均明显优于传统教学模式。结论翻转课堂混合式教学模式应用于神经内科住院医师规范化培训能增强住培学生评判性思维及自主学习能力，增加教学满意度，提高神经内科住培学生学习效果及学习兴趣。见表。表翻转课堂的混合式教学前后评教学模式满意度学生对教学模式满意度调查的结果显示，翻转课堂混合式教学模式对提高学习积极性增强理论知识感性认识加深对知识的理解和记忆缩短理论与临床实际的差距增强分析临床问题的能力有效利用学校资源提高自学能力锻炼归纳总结及表达的能力培养评判性思维能力等方面均明显优于传统教学模式。见表。翻转课堂教学在神经内科医方法引起足够的重视以及对疗效体会到直观的感受。采用传统的教学方法，老师要求在有限的时间内完成规定的教学内容，往往是老师不断地讲，学生不停地记，师生之间以及同学之间缺少有效的互动交流，学生遇到问题时较少有机会求助及沟通。传统的教学方法在学生学习过程中的主观能动性方面的作用被忽视，不利于发挥学生在学习中的积极性讨论，深入学习。翻转课堂教学在神经内科医师规范化培训中的应用医师培训论文。表传统教学与翻转课堂混合式教学两种模式的满意度比较讨论神经病学是临床医学的门重要分支，但神经病学因其学科特点直以来使医学生苦恼不已。神经病学与其它学科相比，有其自身的特点。首先，神经病学理论深奥，涵盖神经生理神经病理神经解剖等多翻转课堂教学在神经内科医师规范化培训中的应用医师培训论文性思维能力及自主学习能力比较教学模式满意度学生对教学模式满意度调查的结果显示，翻转课堂混合式教学模式对提高学习积极性增强理论知识感性认识加深对知识的理解和记忆缩短理论与临床实际的差距增强分析临床问题的能力有效利用学校资源提高自学能力锻炼归纳总结及表达的能力培养评判性思维能力等方面均明显优于传统教学模式。见式进行。比较翻转课堂的混合式教学前后学生评判性思维及自主学习能力改变情况传统教学与翻转课堂混合式教学两种模式的满意度调查情况。结果学生在接受翻转课堂的混合式教学后，评判性思维及自主学习能力均得到明显提高翻转课堂混合式教学模式对提高学习积极性增强理论知识感性认识加深对知识的理解和记忆缩短理论与临床实际的差距图片视频课件等教学资源进行自主学习，并通过网络或文献检索拓展学习内容，在定的时间期限内完成老师布置的教学任务。在线学习过程中，学生需积极与老师或其他同学进行交流，促进对课程内容的理解。在对课程内容理解的基础上完成作业及练习。在整个在线学习及练习过程中，住培学生应当认真详细地记录碰到的问题或疑惑，通过与老师或规范化培训中的应用医师培训论文。摘要目的探讨翻转课堂混合式教学模式在神经内科住院医师规范化培训中的教学效果，为提高住培学生学习效果及兴趣寻求更为优越的教育模式。方法对名住培学生按照神经内科住院医师规范化培训要求进行神经病学理论授课，绪论至第章部分采用传统授课方法，第十至第十章部分以翻转课堂的混合式教学形和主动性，不利于培养学生查询资料及分析资料能力，不利于提高再学习能力及临床思维能力。学生容易感到被动或是枯燥无味，结果却是课虽然听完了，然而印象却并不深刻，课堂中真正能理解并记住的知识点，且能运用于临床的就更少，学生能力的培养面临多方面的限制，。见表。表翻转课堂的混合式教学前后评判性思维能力及自主学习能力比基础知识，其内容及概念相对比较抽象，较难理解，医学生在课堂学习过程中常常感到枯燥乏味难记难懂其次，神经系统疾病临床表现复杂多样，有时较难以简单的文字形式表达出来，甚至只能只可意会不可言传再者，有些神经系统疾病疗效显著，如急性脑梗死的静脉溶栓治疗，如果仅通过简单的文字表述疗效，往往不足以使医学生对该病的治他同学进行线上交流并解决，或提交到课堂中由教师帮助解答。学生课堂模块住培学生通过在线模块自主学习并基本理解了教师布置的学习任务，学生根据自身对知识的理解情况在课堂中向老师汇报，并展示自己的作业完成情况及其它学习成果。如在学习过程中遇到的问题，学生可向带教老师反馈互动，老师进行解答，师生也可以针对知识点展开翻转课堂教学在神经内科医师规范化培训中的应用医师培训论文问题进行答疑，展开并深化问题讨论，师生有效互动并深入交流课后进行简单的测评，方面可以发挥对学生的监管作用，另方面可以了解学生对知识的掌握和熟悉情况，再者，有助于学生发掘教学中的难点或重点。学生在线模块住培学生利用在线模块进行学习。学生通过在线模块接收教师布置的教学任务，如利用微信教学平台对教师提供的临床教我科前期收集到的或临床中不断收集的典型患者症状体征，以及治疗前后对比的视频及图片资料。教学活动主要包括划分学习小组分配学习任务制定评价标准等。教师通过网络对住培学生进行在线教学，包括在线答疑在线指导。翻转课堂教学在神经内科医师规范化培训中的应用医师培训论文。住培学生在网络学习过程中遇到的问题可以与老师进学习小组分配学习任务制定评价标准等。教师通过网络对住培学生进行在线教学，包括在线答疑在线指导。该量表从自我管理能力信息能力及合作能力等方面共题进行评价，总分分。分值越高表明学生自主学习能力越强。学生对课程教学的评价参考周密等的研究设计对教学模式满意度进行问卷调查，该问卷由学生对所进行的教学模式进行评价，共个主学习并基本理解了教师布置的学习任务，学生根据自身对知识的理解情况在课堂中向老师汇报，并展示自己的作业完成情况及其它学习成果。如在学习过程中遇到的问题，学生可向带教老师反馈互动，老师进行解答，师生也可以针对知识点展开讨论，深入学习。主讲老师制定好教学计划，确立好教学目标教学内容，准备好教学资源，如视学生的监管作用，另方面可以了解学生对知识的掌握和熟悉情况，再者，有助于学生发掘教学中的难点或重点。学生在线模块住培学生利用在线模块进行学习。学生通过在线模块接收教师布置的教学任务，如利用微信教学平台对教师提供的临床教学图片视频课件等教学资源进行自主学习，并通过网络或文献检索拓展学习内容，在定的时间期限内完成维能力。学生容易感到被动或是枯燥无味，结果却是课虽然听完了，然而印象却并不深刻，课堂中真正能理解并记住的知识点，且能运用于临床的就更少，学生能力的培养面临多方面的限制，。住培学生在网络学习过程中遇到的问题可以与老师进行在线交流，老师也可以对住培学生进行针对性的指导教学。此外，在线答疑与在线指导既可通过网络教到枯燥乏味难记难懂其次，神经系统疾病临床表现复杂多样，有时较难以简单的文字形式表达出来，甚至只能只可意会不可言传再者，有些神经系统疾病疗效显著，如急性脑梗死的静脉溶栓治疗，如果仅通过简单的文字表述疗效，往往不足以使医学生对该病的治疗方法引起足够的重视以及对疗效体会到直观的感受。采用传统的教学方法，老师要