标懂部分的录音，完成听音找答案的练习。说认读。让学生成为学习的主人论文原稿。，让学生成为学习的主人论文原稿归宿。学生对学的目标认识得越清楚越深刻，学习起来越主动越积极。许多老师的作法是上课伊始，用多媒体打出目标，然后口头快速宣读知识目标懂部分的录音，完成听音找答案的练习。说认读，比有礼貌。学生觉得特别新奇，兴趣大增，领悟到这就是跨文化差异的魅力，他们也希望发现更多这种礼貌的表达，老师这时将适时插入强调，孩子们领悟到这就是跨文化差异的魅力，对英语学习的兴趣倍增。原来是小在作怪，孩子们在提问中激发了求知欲，渴望主动获取知识，培养小学生勤于思考直接用英语思维的学习习惯，领悟学习语言的诀窍，教学省时又高效。又如进行教学在学问路对话时，学生在预习中发现中问路时说，而在让学生提出问题学起于思，思起于疑。学问学问，学而不问不长学问，教学要获得高效益，就要鼓励学生主动探究，在难点处求疑，在困惑处求疑，在关键处求疑。要鼓励小学生在学习中多问为什么是什么怎么办鼓励学生开动脑筋热烈讨论想象猜测，引导孩子多观察对比寻找发学生探求新知。如教单词，我要求学生用已有的音标知识去拼读新单词，然后对照录音进行比较正音，同时找出发音不规则的词如教时，我让学生课前分组去找含有发音的词，让学生发现规律进行分享，许多小组的同学学生发现了中的读音与众不同，习充满活力我认为，将主动权交给学生，让学生去发现目标可以激发学生学习的内在动力。英语的单元分布是有规律的学生通过及课课前分组去找含有发音的词，让学生发现规律进行分享，许多小组的同学学生发现了中的读音与众不同，没有象样发，而是发，语音题直是考试中的严重失分点，但是的发音在后来的考试中，学生准确老师引导学生分析单元内容编排结构，让优生先行，老师适当引导学生完成至两个单元的目标发现后，班上优秀的同学定可以独当面，找到单元学习重点，然后带动小组同学共同讨论，孩子们只要认真揣摩，定可以发现目标，带着目标出发，可以做到心中有数，有的可循。让学生自让学生成为学习的主人论文原稿没有象样发，而是发，语音题直是考试中的严重失分点，但是的发音在后来的考试中，学生准确率很高，充分体验了成功的满足感，可见自己的发现产生的效果是老师强调数次也无法比拟的。让学生成为学习的主人论文原稿，找到单元学习重点，然后带动小组同学共同讨论，孩子们只要认真揣摩，定可以发现目标，带着目标出发，可以做到心中有数，有的可循。让学生自学新知苏霍姆林斯基说过教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。在教学中，老师要点化学生旧知，从而启们也希望发现更多这种礼貌的表达，老师这时将适时插入强调，孩子们领悟到这就是跨文化差异的魅力，对英语学习的兴趣倍增。我认为，将主动权交给学生，让学生去发现目标可以激发学生学习的内在动力。英语的单元分布是有规律的生词表可以找到本课所要掌握的单词的能力目标，通过主图及对话的重复出现的句型可以了解到本单元的重点语言项目，语音拼读更是容易发现规律，老师引导学生分析单元内容编排结构，让优生先行，老师适当引导学生完成至两个单元的目标发现后，班上优秀的同学定可以独当面率很高，充分体验了成功的满足感，可见自己的发现产生的效果是老师强调数次也无法比拟的。教育实践表明学生主动性越高，兴趣越浓，学生自我教育的能力越强，则学生学习效果越好。坚持让，让学生走上学习前台，成为学习的主人，学生肯定会全情投入到英语学习，让英语学新知苏霍姆林斯基说过教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。在教学中，老师要点化学生旧知，从而启发学生探求新知。如教单词，我要求学生用已有的音标知识去拼读新单词，然后对照录音进行比较正音，同时找出发音不规则的词如教时，我让学生学生通过及课后生词表可以找到本课所要掌握的单词的能力目标，通过主图及对话的重复出现的句型可以了解到本单元的重点语言项目，语音拼读更是容易发现规律，让学生成为学习的主人论文原稿问题的孩子大加赞赏有慧眼，非常了不起，是个爱动脑的孩子。老师在此时引入个十分专业的术语孩子们，这个问题正是英语中个重要的语言交际原则比有礼貌。学生觉得特别新奇，兴趣大增，领悟到这就是跨文化差异的魅力，他在开音节的发音规律及构词特点，可是学生发现发音有些奇怪，并不遵守规则，而是发，老师列举了，的发音后，孩子们醍醐灌顶，原来是小在作怪，孩子们在提问中激发了求知欲，渴望主动获取知识，培养小学生勤于思考直接用英语思维的学习，个单词的相关语法知识及适度拓展相关的课外知识。运用重点句型进行问答，并在老师的指导下，分角色进行对话操练。让学生提出问题学起于思，思起于疑。学问学问，学而不问不长学问，教学要获得高效益，就要鼓励学生主动探究。让学生成为学习的主人论文原稿。情感目标，并对他人询问给予热情的应答让学生发现目标众所周知，教学目标是教学活动的方向盘和指南针，也是起始和归宿。学生对学的目标认识得越清楚越深刻，学习起来越主动越积极。许多老师的作法是上课伊始，用多，个单词的相关语法知识及适度拓展相关的课外知识。运用重点句型进行问答，并在老师的指导下，分角色进行对话操练。让学生发现目标众所周知，教学目标是教学活动的方向盘和指南针，也是起始和中说，学生发现有时用，有时用，为什么老师对提出这个问题的孩子大加赞赏有慧眼，非常了不起，是个爱动脑的孩子。老师在此时引入个十分专业的术语孩子们，这个问题正是英语中个重要的语言交际原则找和总结学习语言的规律。如学习了，等单词后，学生在教师指导下会总结出字母在开音节的发音规律及构词特点，可是学生发现发音有些奇怪，并不遵守规则，而是发，老师列举了，的发音后，孩子们醍醐灌顶