识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变个体动作发展的规律，遵循自上而下由躯体中心向外围从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有。差异性顺序性和定向性不平衡性连续性和阶段性初中阶段学生记忆力的发展。是稳定时期是最佳时期是较慢时期已开始有所下降从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的。抑郁质粘液质多血质胆汁质在以自我意识为核心的人格调控系统中，是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。自我控制自我评价自我体验自我认识在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为。冲动型沉思型场独立型场依存型少年期指。岁岁岁岁岁岁岁岁世界上最著名的智力量表是，最初由法国人比纳和西蒙于年编制。比纳西孟量表斯坦福比纳量表比纳推孟量表书克斯勒量表下列对关键期理解不正确的项是。关键期最基本的特征是它只发生在生命中个固定的短暂时期关键期是突然开始和停止的鸟类的印刻人类语言的习得能证实关键期的存在在发展的关键期间，如果能在定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在。初中年级初中二年级初中三年级高中二年级二多项选择题心理发展的不平衡性体现在。个体不同系统在发展速度上的不同个体不同系统在发展的起讫时间上的不同个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同条件作用的基本规律的是。强化逃避条件作用回避条件作用消退惩罚三填空题斯金纳认为，人和动物的行为有两类行为和行为。加涅的学习结果分类为智慧技能认知策略言语信息和态度五个方面。建构主义是行为主义发展到以后的进步发展。布鲁纳认为学习包括获得转化和三个过程。完形顿悟说认为完形是种结构，是对事物关系的认知。尝试学习的基本规律是效果律练习律和。巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与刺激泛化与分化。强化物的呈现教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这时期特点著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是些有关学习的资料。发展时期世纪年代到年代末这时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段世纪年代以后西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这时期的特点出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为门具有独立理论体系的学科。成熟时期世纪年代到年代末世纪年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为门具有独立的理论体系的学科正在形成。这时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。完善时期世纪年代以后世纪年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面主动性研究反思性研究合作性研究和社会文化研究。此外，年代后期信息技术教育应用的研究达到了个新的水平。第二章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析瑞士心理学家皮亚杰认为岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入。年月感知运动阶段前运算阶段迁移由于处于同概括水平的经验之间的相互影