示制作以及商务讲介。在项目进行过程中，教师主要承担和管理的角色。通过面授网络教学平台以及网络会议等在线交流工具，教师进行多渠道指导和帮助。顶石课程中，学生通过小组分工合作的项目驱动方式完成商务计划，不仅能够将所学的商务知识与语，赵健在试点学院建设中引入顶点课程的思考与实践科技创新导，作者孙明明单位大庆师范学院。商务英语顶石课程设计的初衷为让学生在学习过程中，体验知识的融会贯通。因此，学生不仅要对自身知识架构能力水平清晰了解，更需要在顶石课程中对何种知识何种能力，以多大的程度得到应用有系统认知。顶石课程目的不在于更多良，王润孝，杨永美国高校顶石课程评介及启示中国大学教学，商务英语顶石课程教学设计与创新在人文社会科学商业与经济医学工程等学科。此外，部分顶石课程不再局限于单学科，呈现出跨学科发展趋势。顶石教育包括课堂教学研讨独立项目企业实习国外进修等多种实施途径，具体可分为独立研究型任务编织型历程档案型课程型体验型等。相比国外，我国的顶石教育起步晚，实施范围相小。直到世纪初期，顶石课程在我国部分院校开始付诸实践。其展的规模并不广泛。直到世纪年代末，顶石课程在美国高等教育体系中发展日趋普遍，并成为美国高等教育的显著特征之。迄今为止，在美国已有约达的高校不同程度推出顶石课程教育。顶石课程教育思想在世界上众多国家得到广泛认同，其教学实践和相关学术研究在澳大利亚英国新西兰加拿大新加坡等国家得到不断发展。顶石教育也涉及诸多领域，突出表合的内容与程度的评价。知识整合运用是顶石课程的最根本要素，因此，教师对于学习成果的评价也应该以此为考查重心。最后，行业人士主要进行商务计划的市场可行性评估。维度评价中，各评价主体的评价内容各有侧重，进而从自我评价知识与能力评价市场评价方面形成对于学习过程与成果的全方位评价商务英语顶石课程教学设计与创新。参考文献在项目进行过程中，教师主要承担和管理的角色。通过面授网络教学平台以及网络会议等在线交流工具，教师进行多渠道指导和帮助。顶石课程中，学生通过小组分工合作的项目驱动方式完成商务计划，不仅能够将所学的商务知识与语言技能综合运用于解决实际问题，更为重要的是，团队协作能力和组织管理能力都得到了锻炼。与此同时，学生先前所具学良，王润孝，杨永美国高校顶石课程评介及启示中国大学教学，商务英语顶石课程设计的初衷为让学生在学习过程中，体验知识的融会贯通。因此，学生不仅要对自身知识架构能力水平清晰了解，更需要在顶石课程中对何种知识何种能力，以多大的程度得到应用有系统认知。顶石课程目的不在于更多新知识的引入，而是对原有已具备知识的整合与运用。课程所需知识与能力的识别过程是对学生自我认知的触发。在课程进实施范围相小。直到世纪初期，顶石课程在我国部分院校开始付诸实践。其中，西北工业大学于年推行基于项目学习模式的顶石课程。在建设初期，课程只针对教育实验学院学生开设，并逐步面向全校开放和推广。此外，天津大学精密仪器与光电子工程学院华东师范大学体育与健康学院齐齐哈尔大学体育学院等也都对顶石课程进行不同程度的尝试和探索。在。顶石课程的源起与国内外发展现状顶石课程来自英文。合顶石指在建筑体上最顶端的块石头，功能为稳固建筑结构。放上这块石头，即表示建筑体完工。引申在教育中意为整合课程，是种体验式学习过程，大学教育后期的学习经验。顶石课程的发端可追溯到世纪中期的美国大学校长授课，当时的授课内容以，赵健在试点学院建设中引入顶点课程的思考与实践科技创新导，作者孙明明单位大庆师范学院。结语教育部关于流本科课程建设的实施意见提出聚焦新工科新医科新农科新文科建设，体现多学科思维融合产业技术与学科理论融合跨专业能力融合多学科项目实践融合，建设批培养创新型复合型人才的流本科课程。参考文献张学良，王润孝，杨永美国高校顶石课程评介及启示中国大学教学，在人文社会科学商业与经济医学工程等学科。此外，部分顶石课程不再局限于单学科，呈现出跨学科发展趋势。顶石教育包括课堂教学研讨独立项目企业实习国外进修等多种实施途径，具体可分为独立研究型任务编织型历程档案型课程型体验型等。相比国外，我国的顶石教育起步晚，实施范围相小。直到世纪初期，顶石课程在我国部分院校开始付诸实践。其。合顶石指在建筑体上最顶端的块石头，功能为稳固建筑结构。放上这块石头，即表示建筑体完工。引申在教育中意为整合课程，是种体验式学习过程，大学教育后期的学习经验。顶石课程的发端可追溯到世纪中期的美国大学校长授课，当时的授课内容以哲学和宗教为主。从世纪年代开始，顶石课程逐渐被美国高校认可，但课程商务英语顶石课程教学设计与创新鉴国内外顶石课程发展经验的基础上，本文提出商务英语顶石课程的设计思路商务英语顶石课程教学设计与创新商务英语顶石课程教学设计与创新。结语教育部关于流本科课程建设的实施意见提出聚焦新工科新医科新农科新文科建设，体现多学科思维融合产业技术与学科理论融合跨专业能力融合多学科项目实践融合，建设批培养创新型复合型人才的流本科课在人文社会科学商业与经济医学工程等学科。此外，部分顶石课程不再局限于单学科，呈现出跨学科发展趋势。顶石教育包括课堂教学研讨独立项目企业实习国外进修等多种实施途径，具体可分为独立研究型任务编织型历程档案型课程型体验型等。相比国外，我国的顶石教育起步晚，实施范围相小。直到世纪初期，顶石课程在我国部分院校开始付诸实践。其西兰加拿大新加坡等国家得到不断发展。顶石教育也涉及诸多领域，突出表现在人文社会科学商业与经济医学工程等学科。此外，部分顶石课程不再局限于单学科，呈现出跨学科发展趋势。顶石教育包括课堂教学研讨独立项目企业实习国外进修等多种实施途径，具体可分为独立研究型任务编织型历程档案型课程型体验型等。相比国外，我国的顶石教育起步晚水平以及存在的不足。自我评价过程不仅是对自我的总结，更是对今后努力方向的预设。其次，教师侧重于对商务知识整合的内容与程度的评价。知识整合运用是顶石课程的最根本要素，因此，教师对于学习成果的评价也应该以此为考查重心。最后，行业人士主要进行商务计划的市场可行性评估。维度评价中，各评价主体的评价内容各有侧重，进而从自我评哲学和宗教为主。从世纪年代开始，顶石课程逐渐被美国高校认可，但课程开展的规模并不广泛。直到世纪年代末，顶石课程在美国高等教育体系中发展日趋普遍，并成为美国高等教育的显著特征之。迄今为止，在美国已有约达的高校不同程度推出顶石课程教育。顶石课程教育思想在世界上众多国家得到广泛认同，其教学实践和相关学术研究在澳大利亚英国学良，王润孝，杨永美国高校顶石课程评介及启示中国大学教学西北工业大学于年推行基于项目学习模式的顶石课程。在建设初期，课程只针对教育实验学院学生开设，并逐步面向全校开放和推广。此外，天津大学精密仪器与光电子工程学院华东师范大学体育与健康学院齐齐哈尔大学体育学院等也都对顶石课程进行不同程度的尝试和探索。在借鉴国内外顶石课程发展经验的基础上，本文提出商务英语顶石课程的设计思展的规模并不广泛。直到世纪年代末，顶石课程在美国高等教育体系中发展日趋普遍，并成为美国高等教育的显著特征之。迄今为止，在美国已有约达的高校不同程度推出顶石课程教育。顶石课程教育思想在世界上众多国家得到广泛认同，其教学实践和相关学术研究在澳大利亚英国新西兰加拿大新加坡等国家得到不断发展。顶石教育也涉及诸多领域，突出表进程中，引导学生反思已具备知识与能力，预判些欠缺，从而培养学生继续学习终身学习的良好意识。第，小组协作项目驱动与成果呈现。学生以小组合作的形式完成商务计划书，最终以商务讲介的形式呈现整个项目成果。完成项目所必需的流程包括项目整体计划项目分工查找与整理资料数据整理及分析商务计划书写作及修改演示制作以及商务讲介知识与能力评价市场评价方面形成对于学习过程与成果的全方位评价。结语教育部关于流本科课程建设的实施意见提出聚焦新工科新医科新农科新文科建设，体现多学科思维融合产业技术与学科理论融合跨专业能力融合多学科项目实践融合，建设批培养创新型复合型人才的流本科课程。顶石课程的源起与国内外发展现状顶石课程来自英文商务英语顶石课程教学设计与创新在人文社会科学商业与经济医学工程等学科。此外，部分顶石课程不再局限于单学科，呈现出跨学科发展趋势。顶石教育包括课堂教学研讨独立项目企业实习国外进修等多种实施途径，具体可分为独立研究型任务编织型历程档案型课程型体验型等。相比国外，我国的顶石教育起步晚，实施范围相小。直到世纪初期，顶石课程在我国部分院校开始付诸实践。其技能综合运用于解决实际问题，更为重要的是，团队协作能力和组织管理能力都得到了锻炼。与此同时，学生先前所具备国际商务知识商务写作技能以及商务沟通技能得到有效整合。第，维评价。所谓维评价反馈指学生教师以及行业人士对于项目成果的全方位评价。首先，学生自评主要是学生通过对项目完成过程的档案袋记录方式，评价自身所具备的知识能展的规模并不广泛。直到世纪年代末，顶石课程在美国高等教育体系中发展日趋普遍，并成为美国高等教育的显著特征之。迄今为止，在美国已有约达的高校不同程度推出顶石课程教育。顶石课程教育思想在世界上众多国家得到广泛认同，其教学实践和相关学术研究在澳大利亚英国新西兰加拿大新加坡等国家得到不断发展。顶石教育也涉及诸多领域，突出表新知识的引入，而是对原有已具备知识的整合与运用。课程所需知识与能力的识别过程是对学生自我认知的触发。在课程进程中，引导学生反思已具备知识与能力