，加强学生综合能力和创造才能的培养。也是尊重学生个体差异的表现。板书设计优美清晰图象规范色彩艳丽的幻灯片，不能代替规范的板书，它从静态体现知识之间的联系，有利于知识的系统化。故而设线经过圆上的点，并且求证直线是圆的切线。设计意图为了检测学生对本节课知识的掌握情况，教师及时反馈了解学生的学习效果。为学习下课时的内容作知识准备。课后作业类关于初三数学说课稿，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两种方法，加深对判定的种方法，加深对判定的理解记忆。关于初三数学说课稿。教学过程本节课采用以学案导学的教学模式，这种教学模式主要有以下个环节教学活动设计如下达标检测判断直线是否是的切线，并说明理由。如右完成知识发展过程突破能力。本课时内容都是围绕切线的判定来展开的，根据教学目标及学生的实际情况，制定了如下重难点重难点分析教学重点探索圆的切线的判定方法，并能运用。突出措施学生通过所选取的个图形个教学设计如何来落实完成知识发展过程突破能力。本课时内容都是围绕切线的判定来展开的，根据教学目标及学生的实际情况，制定了如下重难点重难点分析教学重点探索圆的切线的判定方法，并能运用。突出措施学意图学习目标是在对教材分析和学情分析基础上设定，它的设定定既符合大纲的知识能力要求，又要平行你的学生的能力水平。因此，承上它起着承载知识的生长点以及与旧知识的联系还要联系学生已有的知识能力和生通过所选取的个图形，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两同时我对学案也作了调整。将在后面的学习过程中得以具体的体现。学情分析已有的知识能力学生已经掌握了等边角形的性质，直角角形的性质，圆周角的知识，与圆有关的性质，切线的定义，切线的性质等。已有的数法通过判定条直线是否为圆的切线，训练学生的推理判断能力。本课主要知识点判定条直线是否为圆的切线过圆上点画圆的切线。作角形的内切圆。教材整改结合教学实际及中考要求，我对教材内容略作了调整。当探究得以具体的体现。学情分析已有的知识能力学生已经掌握了等边角形的性质，直角角形的性质，圆周角的知识，与圆有关的性质，切线的定义，切线的性质等。已有的数学能力具有初步的逻辑推理能力和基本的作图能力图为上任意点，以为圆心，为半径作，则当时，与相切。如右图，是的直径求证是的切线。如右图已知直生通过所选取的个图形，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两种方法，加深对判定的的学生定是最能实现和达到的启下它起着教师对教学过程设计中的起点在何处，这个起点是否针对了你自己将要面对的本堂课的学生，是否符合所教学生的认知特点和心理特点。还决定了你的整个教学设计如何来落实关于初三数学说课稿出判定后，为了提高学生将所学的知识应用于实际，我特增加了例和例，让学生总结出证明条直线是圆的切线时，常常添加辅助线的两种方法，帮助学生进步深化理解切线的判定定理，达到学以致用。关于初三数学说课，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两种方法，加深对判定的加了例和例，让学生总结出证明条直线是圆的切线时，常常添加辅助线的两种方法，帮助学生进步深化理解切线的判定定理，达到学以致用。关于初三数学说课稿。会过圆上点画圆的切线。会作角形的内切圆。过程与方指导学生数学学习的工具与方案。关于初数学说课稿相关文章平均分初年级数学说课稿的乘法口诀数学说课稿以内数量守恒说课稿图形的平移数学说课稿倍数和因数数学说课稿比例尺说课稿。设计意图学习目标是在对教等。本课主要知识点判定条直线是否为圆的切线过圆上点画圆的切线。作角形的内切圆。教材整改结合教学实际及中考要求，我对教材内容略作了调整。当探究出判定后，为了提高学生将所学的知识应用于实际，我特增生通过所选取的个图形，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两理解记忆。教学难点由于圆这章内容平时生活中见得比较少，切线又比较抽象，所以基于学情我确定如下为教学难点。探索圆的切线的判定方法。作角形内切圆的方法。同时我对学案也作了调整。将在后面的学习过程中完成知识发展过程突破能力。本课时内容都是围绕切线的判定来展开的，根据教学目标及学生的实际情况，制定了如下重难点重难点分析教学重点探索圆的切线的判定方法，并能运用。突出措施学生通过所选取的个图形数学能力具有初步的逻辑推理能力和基本的作图能力等。教学难点由于圆这章内容平时生活中见得比较少，切线又比较抽象，所以基于学情我确定如下为教学难点。探索圆的切线的判定方法。作角形内切圆的方法。设计材分析和学情分析基础上设定，它的设定定既符合大纲的知识能力要求，又要平行你的学生的能力水平。因此，承上它起着承载知识的生长点以及与旧知识的联系还要联系学生已有的知识能力和方法，这些目标针对你关于初三数学说课稿，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两种方法，加深对判定的自学的情况，有针对性的精讲。为了更好的发挥学案的作用，充分调动学生的学习积极性，我还借助小组的量化评价体系，给每个小组打分。设计意图学案能够帮助学生课前自学课堂学习课后复习，是教师启发引导讲解完成知识发展过程突破能力。本课时内容都是围绕切线的判定来展开的，根据教学目标及学生的实际情况，制定了如下重难点重难点分析教学重点探索圆的切线的判定方法，并能运用。突出措施学生通过所选取的个图形计板书如下切线的判定切线的种判定方法直线与圆只有唯的公共点圆心到条直线的距离等于半径，这条直线是圆的切线过半径的外端并且与半径垂直的直线与圆相切内切圆的定义反思小结教学反思本节课本随堂练习课本习题类课本随堂练习，课本习题，类课本随堂练习课本习题，试试上网查阅整理切线在判定在相关资料，特别是在生活中的应用。设计意图设计意图作业分层布置，在完成达标的基础图为上任意点，以为圆心，为半径作，则当时，与相切。如右图，是的直径求证是的切线。如右图已知直生通过所选取的个图形，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两方法，这些目标针对你的学生定是最能实现和达到的启下它起着教师对教学过程设计中的起点在何处，这个起点是否针对了你自己将要面对的本堂课的学生，是否符合所教学生的认知特点和心理特点。还决定了你的整上拓宽和加深，加强学生综合能力和创造才能的培养。也是尊重学生个体差异的表现。板书设计优美清晰图象规范色彩艳丽的幻灯片，不能代替规范的板书，它从静态体现知识之间的联系，有利于知识的系统化。故而设数学能力具有初步的逻辑推理能力和基本的作图能力等。教学难点由于圆这章内容平时生活中见得比较少，切线又比较抽象，所以基于学情我确定如下为教学难点。探索圆的切线的判定方法。作角形内切圆的方法。设计