力培养知识传授‛创作实践为例美术观察，吴良镛人居环境科学的简要回顾与前瞻城市与区域规划研究，作者张园园单位清华大学美术学院。探讨环境设计教育理念研究概念解析理念字面意为理性概念，在辞海中理念有两种解释是‚看法思想思维活动的结果‛，是理论观念思想，上升到理性高度的观念被称为理念。在新词语大词典中认为理念是对事物理解和认识的基础上形成的观念。从理念释义中可以看得出，理念不同于感性认知，是人类理性认知的成果，经历了从想法到思想出了可持续价值观本土化等思想观念。近年来环境设计专业教育理念可以归纳为‚知识结构实践应用价值观念‛个层面。基于前文研究结论，结合图所示‚环境艺术设计‛与‚环境设计‛题名出现的峰值年份，选择年年年年年个峰值节点，从‚知识结构实践应用价值观念‛个方面观察各时间节点的理念发展情况。如图所示是知识结构方面不断丰富，逐渐关注多学科交叉关联协调以及智性教育，拓展了环境设计教育的多维语境。年环境设计教育文献呈现更科学更多元等领域。尤其是在年处于顶峰，正因为环境设计研究范围和应用领域的扩大，更引起各学科的关注度和研究兴趣。另外，题目中使用了‚环境艺术设计‛的论文在年达到顶峰，在年也出现次峰值，当‚环境设计‛得到关注的同时，‚环境艺术设计‛也不曾缺席，这说明学者们并未完全放弃使用环境艺术设计，而且整体来看‚环境艺术设计‛研究态势起伏较多，但具有持续关注度。另外，以‚环境设计‛与‚环境艺术设计‛为题的论文关注热点不同使用‚环境艺术设探讨环境设计教育理念开阔视野。环境设计‚位体‛教育理念各部分之间的关系。‚价值塑造能力培养学识传授‛共同构成了‚位体‛教育理念的主要内容。‚位体‛教育理念与各部分之间的关系如何是各部分的现实应用都与‚位体‛教育理念相契合，避免仅强调部分或阶段的意义，而是以教育理念为主导，具有更包容更多元化更整体视角，对环境空间研究理念和方法进行思维升级是将价值塑造放在首位，价值塑造渗透进‚能力培养与学识传授‛过程中。价值塑造影响‚能力培录年版中属于艺术学设计学专业类，被授予艺术学学位。从世纪年代中国社会主义建设全面展开，到新世纪中国特色社会主义事业加入生态文明建设，环境设计学科建设在年的历史大背景下走过了从室内装饰到环境设计的发展历程。环境设计教育理念多体现在实践项目中，梳理和归纳近年来环境设计教育理念不仅具有重要的学术价值还有助于学科建设。如维克多马戈林曾提到设计研究的核心课程建设需要对期刊论文搜集与整理，重能力培养方面，主要通过建设实践基地科研项目校企合作工作室制双导师制教师实践签约制设计竞赛等方式，培养学生专业能力职业能力应用能力。专业能力有‚创新能力审美能力设计能力‛，职业能力有‚实践能力技术能力协调能力分析能力‛。关于知识传授方面，主要通过整合学科资源智慧教育智性教育科研项目建构知识体系提高教师素质非线性课程情境教学互动型教学个性化教学认知主体主动构建本土化与国际化相结合等方式，培养学生具有厚基础高文化素将‚价值塑造‛嵌入培养体系，构建全过程培养体系通过开发‚‛教学模式，强化‚引导‛和‚督促‛，实现全方位体育教育通识教育与专业教育融合文理相长与通专融合探索创新融合教育。中国近年篇环境设计教育理念研究文献分析在国务院学位委员会第届学科评议组编学位授予和人才培养探讨环境设计教育理念基于清华大学‚位体‛模式，指出价值塑造是清华大学本科教育的基本原则与定位，是人才培养的首要目标，价值塑造处于位体培养模式的第位。杨斌提出‚位体‛育人理念与清华大学办学传统脉相承，并指出清华大学‚位体‛已得到广泛共识，而且在社会上也产生了很大影响，践行‚位体‛教学理念需要更加明晰其中价值能力知识的内涵，探索将理念在实际育人过程中落地和深入的途径和方式。清华大学‚位体‛教育教学成果与实践经验。自年实行以来，清华大学‚位体‛教育模式已经在级学科简介中，提出环境设计是研究自然人工社会类环境关系的应用方向，以优化人类生活和居住环境为主要宗旨，环境设计尊重自然环境人文历史景观的完整性，既重视历史文化关系，又兼顾了社会发展需求，具有理论研究与实践创造环境体验与审美引导相结合的特征。中国环境设计专业名称几经更名，在教育部印发的普通高等学校本科专业借鉴清华大学‚位体‛教育模式前文通过分析中国近年环境设计专业教育理念的研究文献，归纳关注热点主要内容及类别，‚知识结构实践应用价值观念‛共同构成环境设计教育理念的框架。本文进步借鉴清华大学‚位体‛教育模式的经验和优势，为环境设计教育理念的探讨提供实践依据。清华大学‚位体‛教育模式概述。基于国家中长期教育改革和发展规划纲要年清华大学综合改革方案，清华大学在年第次教育工作讨论会上确立以‚价值塑造能力培养知识传授‛与城市建设快速发展，专业招生规模随之扩大但环境设计专业教育建设不完善。从‚环境艺术设计‛到‚环境设计‛用语的转变并不是学科内容的彻底转变，环境设计应避免在多元化研究方法的浪潮中迷失学科方向。是环境设计专业教育过程和体系不完善。在教育传授者和组织者方面，现实问题是理论与实践脱节专业趋同化教学手段单课程设置不系统等。在教育接收者方面，存在的现实问题是专业能力理论意识创意思维以及科学理性思维的欠缺，在设计素养文化素下，以满足社会发展需求为任务，培养学生优化改造人类空间环境的学识与能力是塑造学生‚人格价值观职业价值观人文价值观‛，培养学生具有‚专业能力应用能力职业能力‛，传授学生具有‚厚基础广视野高素质‛的专业学识是明确价值塑造位于环境设计‚位体‛教育理念的首位，学识传授是基础条件，能力培养是落脚点。本文对环境设计专业的内涵界定以及专业发展方向具有定启示是环境空间是环境设计的研究对象，系统设计是环境设计的研究方法，更阐释和评估关键文献的研究，如同社会学人类学文学和艺术史领域的学者所做工作样。本研究选择中国近年来篇讨论环境设计教育理念的论文作为分析材料，包含期刊论文会议论文硕博论文种类型。题名中出现环境设计与环境艺术设计的情况。国务院学位委员会第届学科评议组明确界定和使用‚环境设计‛用语，如图所示，自年开始题目中出现‚环境设计‛的论文增长较快，年开始呈现显著增长态势。‚环境设计‛从环境视觉艺术形式拓展到环境的生态心理文化信级学科简介中，提出环境设计是研究自然人工社会类环境关系的应用方向，以优化人类生活和居住环境为主要宗旨，环境设计尊重自然环境人文历史景观的完整性，既重视历史文化关系，又兼顾了社会发展需求，具有理论研究与实践创造环境体验与审美引导相结合的特征。中国环境设计专业名称几经更名，在教育部印发的普通高等学校本科专业开阔视野。环境设计‚位体‛教育理念各部分之间的关系。‚价值塑造能力培养学识传授‛共同构成了‚位体‛教育理念的主要内容。‚位体‛教育理念与各部分之间的关系如何是各部分的现实应用都与‚位体‛教育理念相契合，避免仅强调部分或阶段的意义，而是以教育理念为主导，具有更包容更多元化更整体视角，对环境空间研究理念和方法进行思维升级是将价值塑造放在首位，价值塑造渗透进‚能力培养与学识传授‛过程中。价值塑造影响‚能力培分析，借鉴各学科‚位体‛教学理念与成果，如图所示，进步探讨‚价值塑造能力培养学识传授‛个方面的具体内容。关于价值塑造方面，主要通过人本教育智性教育教师素养提升多元化教学资源人文素养国际视野情境教学等方式，培养学生具有完善的人格价值观念职业价值观念人文价值观念个层面。人格价值观念有‚人生观世界观价值观‛，职业价值观念有‚职业道德团队精神‛，人文价值观念有‚传统文化思想本土文化历史使命感社会责任感自然鉴赏‛。关于探讨环境设计教育理念综合素质职业素养社会责任感方面有待加强。是环境设计教育研究缺乏整体思维。环境设计具有‚艺术‛与‚科学‛双重含义，学者们基于理论研讨与教学实践提出丰富的学术成果，但较多关注环境设计专业教育的阶段特征或部分结论，缺少对环境设计教育教学体系化和整体化认识。综上分析与讨论，环境设计的专业界定与未来发展环境设计教育教学过程环境设计的整体思维等问题都与教育理念密切相关，作为顶层设计的教育理念不容忽视探讨环境设计教育理开阔视野。环境设计‚位体‛教育理念各部分之间的关系。‚价值塑造能力培养学识传授‛共同构成了‚位体‛教育理念的主要内容。‚位体‛教育理念与各部分之间的关系如何是各部分的现实应用都与‚位体‛教育理念相契合，避免仅强调部分或阶段的意义，而是以教育理念为主导，具有更包容更多元化更整体视角，对环境空间研究理念和方法进行思维升级是将价值塑造放在首位，价值塑造渗透进‚能力培养与学识传授‛过程中。价值塑造影响‚能力培项目等方式是价值观念方面不断多元，形成具有不同视角的多维价值判断范畴。图中国近年环境设计教育理念文献题目关注热点的词频统计图示来源使用制作图各峰值年份教育理念的关注热点及归纳情况图示来源依据各年份文献关注热点归纳统计结果绘制图清华大学‚位体‛教育模式来源依据清华大学‚位体‛教育模式绘制从教育理念关注热点看问题。是环境设计专业界定与专业特色模糊。伴随经济建设与人民生活水平提高，环境改计教育具有借鉴作用。本文在借鉴清华大学‚位体‛教育模式的同时，结合环境设计专业内涵以及专业发展，从内涵内容以及各部分之间的关系个方面探讨环境设计‚位体‛教育理念。环境设计‚位体‛教育理念的内涵。环境设计‚位体‛教育理念是在尊重自然人文历史背景下，以满足社会发展需求为任务，培养学生优化与改造人类空间环境的学识及专业能力，核心是对学生价