用探讨高校医学教点讨论等方式进步吸收与巩固知识。微课与翻转课堂是新教育理念的主要载体，者的融合发展对于信息化教学实践意义非凡，具有传统教学无法比拟的优越性。据此，从年开始将微翻课程模式应用在生物化学实验课程中，在教学多元化与信息是互联网技术快速发展背景下产生的新兴产物，是种围绕个教学环节及知识点，以视频为主要载体形式展示的完整简短的教学活动。微课视频具有时间短内容精趣味强效果佳的特点，有利于将知识点繁杂内容抽象的学科通俗化，提高学生的微翻课程在生物化学实验中的探索验操作与仪器使用，这种考核方式可以充分发挥学生的自主能动性，促进形成良好的科研思维方式。学生可以反复观看微课视频，在自学中列出疑难点，组建学习小组进行小规模在线讨论，制定出实验的技术实施方案。在此过程中教师不断进基于微信平台的设施农业工程专业基础生物化学翻转课堂教学研究安徽农业科学，周智，张永丽，周南，等农业性院校化学实验教学改革方向探析化工时刊，张宁微课与翻转课堂应用于生物化学教学的研究现代交际，作者滕峥单位百色展课后讨论交流，反思教学内容方法和效果，教师根据学生反馈的信息调整教学任务单难度与进度。微翻课程教学模式采用过程化考核来综合评价学生，主要考核学生运用理论知识开展实验观察数据采集及结果分析的过程，是否能够熟练掌握课堂在生物化学课程教学中的应用研究卫生职业教育，魏振林，焦德杰新建地方本科院校生物化学实验教学改革初探教育现代化马克龙，蔡标，李璐，等翻转课堂教学模式在生物化学课程教学中的应用右江民族医学院学报，张小平方式微翻课程在生物化学实验中的探索。微翻课程在生物化学实验中的探索摘要互联网快速发展和普及使得开展新型的信息化教学迫在眉睫，针对目前地方高校涉农专业生物化学实验教学中存在的问题，应用微翻课程模式引导和培养学生实验罗露露，明海霞，等基于微信平台的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探讨高校医学教学研究电子版，贾然然，李海霞，邢国珍，等实验型微课提升高等农业院校生物化学实验教学效果探讨现代农业科技，曲威，薛元霞，刘惠军课程评价与总结课后，学生方面完成实验报告，总结并反思实验操作过程，完善自己的知识体系另方面教师精心组织学生在超星学习通平台上开展课后讨论交流，反思教学内容方法和效果，教师根据学生反馈的信息调整教学任务单难度与进组织实施课堂上，任课教师首先对部分仪器使用进行操作演示，现场解答学生在自学过程中具有代表性的疑难问题。之后让学生按照课前安排的任务单，以学习小组的形式讲述实验的技术方案并完成实验任务，教师从中进行针对性指导，解决完成实验任务，教师从中进行针对性指导，解决异常实验现象。实验结束前，安排各学习小组进行实验结果汇报，交流实验中的操作细节问题解决方式及收获等，这样能够有效地巩固学生对生物化学各项实验的操作过程与细节，更好地院农业与食品工程学院。传统的生物化学实验课程教学普遍存在课前预习效果不佳缺乏符合教学需要的演示操作视频实验内容单验证性实验较多综合设计性实验较少学生动手操作的时间不够难以激发学生的实验创新意识和实验兴趣等问题。微罗露露，明海霞，等基于微信平台的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探讨高校医学教学研究电子版，贾然然，李海霞，邢国珍，等实验型微课提升高等农业院校生物化学实验教学效果探讨现代农业科技，曲威，薛元霞，刘惠军验操作与仪器使用，这种考核方式可以充分发挥学生的自主能动性，促进形成良好的科研思维方式。学生可以反复观看微课视频，在自学中列出疑难点，组建学习小组进行小规模在线讨论，制定出实验的技术实施方案。在此过程中教师不断进翻课程模式促进生物化学实验教育方式的转型深化教学改革，为培养应用型创新人才提供参考。课程评价与总结课后，学生方面完成实验报告，总结并反思实验操作过程，完善自己的知识体系另方面教师精心组织学生在超星学习通平台上开微翻课程在生物化学实验中的探索常实验现象。实验结束前，安排各学习小组进行实验结果汇报，交流实验中的操作细节问题解决方式及收获等，这样能够有效地巩固学生对生物化学各项实验的操作过程与细节，更好地掌握相应的知识点微翻课程在生物化学实验中的探验操作与仪器使用，这种考核方式可以充分发挥学生的自主能动性，促进形成良好的科研思维方式。学生可以反复观看微课视频，在自学中列出疑难点，组建学习小组进行小规模在线讨论，制定出实验的技术实施方案。在此过程中教师不断进具有可实施性微翻课程在生物化学实验中的探索。学生可以反复观看微课视频，在自学中列出疑难点，组建学习小组进行小规模在线讨论，制定出实验的技术实施方案。在此过程中教师不断进行知识点回顾和延伸，在线解答学生的疑问。课堂周南，等农业性院校化学实验教学改革方向探析化工时刊，张宁微课与翻转课堂应用于生物化学教学的研究现代交际，作者滕峥单位百色学院农业与食品工程学院。微翻课程在生物化学实验中的探索摘要互联网快速发展和普及使得开展新握相应的知识点。结语微翻课程教学模式能够突出学生为主体，强调能力本位的应用式教学，注重过程化考核。通过实践可知，该模式能够给予学生充分的学习自由，增强学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，也得到了大部分学生的认可罗露露，明海霞，等基于微信平台的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探讨高校医学教学研究电子版，贾然然，李海霞，邢国珍，等实验型微课提升高等农业院校生物化学实验教学效果探讨现代农业科技，曲威，薛元霞，刘惠军知识点回顾和延伸，在线解答学生的疑问。课堂组织实施课堂上，任课教师首先对部分仪器使用进行操作演示，现场解答学生在自学过程中具有代表性的疑难问题。之后让学生按照课前安排的任务单，以学习小组的形式讲述实验的技术方案并展课后讨论交流，反思教学内容方法和效果，教师根据学生反馈的信息调整教学任务单难度与进度。微翻课程教学模式采用过程化考核来综合评价学生，主要考核学生运用理论知识开展实验观察数据采集及结果分析的过程，是否能够熟练掌握进度。微翻课程教学模式采用过程化考核来综合评价学生，主要考核学生运用理论知识开展实验观察数据采集及结果分析的过程，是否能够熟练掌握实验操作与仪器使用，这种考核方式可以充分发挥学生的自主能动性，促进形成良好的科研思的信息化教学迫在眉睫，针对目前地方高校涉农专业生物化学实验教学中存在的问题，应用微翻课程模式引导和培养学生实验能力创新能力及实际应用能力，使之更加突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的科学精神，探索微翻课程在生物化学实验中的探索验操作与仪器使用，这种考核方式可以充分发挥学生的自主能动性，促进形成良好的科研思维方式。学生可以反复观看微课视频，在自学中列出疑难点，组建学习小组进行小规模在线讨论，制定出实验的技术实施方案。在此过程中教师不断进研究电子版，贾然然，李海霞，邢国珍，等实验型微课提升高等农业院校生物化学实验教学效果探讨现代农业科技，曲威，薛元霞，刘惠军基于微信平台的设施农业工程专业基础生物化学翻转课堂教学研究安徽农业科学，周智，张永丽，展课后讨论交流，反思教学内容方法和效果，教师根据学生反馈的信息调整教学任务单难度与进度。微翻课程教学模式采用过程化考核来综合评价学生，主要考核学生运用理论知识开展实验观察数据采集及结果分析的过程，是否能够熟练掌握，引导和培养学生实验能力创新能力及实际应用能力等方面进行了定的探索微翻课程在生物化学实验中的探索。参考文献刘松基于微课的翻转课堂在生物化学课程教学中的应用研究卫生职业教育，魏振林，焦德杰新建地方本科院校生物化学学习兴趣。翻转课堂是种颠覆传统的新兴教学模式，以学生为主体，将传统教师讲，学生听变成学生讲，教师听，这种教学模式要求学生课前进行自主学习，掌握基础知识点，形成初步实施方案，在课堂上通过讲述学习情况实施方案，以及重院农业与食品工程学院。传统的生物化学实验课程教学普遍存在课前预习效果不佳缺乏符合教学需要的演示操作视频实验内容单验证性实验较多综合设计性实验较少学生动手操作的时间不够难以激发学生的实验创新意识和实验兴趣等问题。微罗露露，明海霞，等基于微信平台的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探讨高校医学教学研究电子版，贾然然，李海霞，邢国珍，等实验型微课提升高等农业院校生物化学实验教学效果探讨现代农业科技，曲威，薛元霞，刘惠军能力创新能力及实际应用能力，使之更加突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的科学精神，探索微翻课程模式促进生物化学实验教育方式的转型深化教学改革，为培养应用型创新人才提供参考。参考文献刘松基于微课的翻点讨论等方式进步吸收与巩固知识。微课与翻转课堂是新教育理念的主要载体，者的融合发展对于信息化教学实践意义非凡，具有传统教学无法比拟的优越性。据此，从年开始将微翻课程模式应用在生物化学实验课程中，在教学多元化与信息进度。微翻课程教学模式采用过程化考核来综合评价学生，主要考核学生运用理论知识开展实验观察数据采集及结果分析的过程，是否能够熟练掌握实验操作与仪器使用，这种考核方式可以充分发挥学生的自主能动性，促进形成良好的科研思