计了关于峡的，挑选出精美的图片，在每页图片之后生已有知识经验，方面便于形成新旧知识勾连，拉近学生和新知识的距离。另方面当学生被调动起为数众多的表象，再造想象便有更多的材料和游刃有余的空间。运用再造想象进行写作，这不光培养了学生的想象能力，而且能够打开学生的写作思路，丰富学生的表象积累。再上峡的时再现的形象，即表象。知识面宽经验多，有着丰富表象的人，他们在学习过程中更容易展开思维去进行再造想象。学生所储存的山景或者水景的表象，不论是来自他们的阅读或者现实生活都不少。可是，为什么这节课的这个环节，学生根本无法根据语言描述来进行再造想象，而只能是能地把知识具体化，依靠把知识与学生个人和他们周围环境紧密地联系起来的方法，直接的刺激学习。生不知道。师那为什么在亭午夜分，才见曦月。你们觉得这处山景奇特吗生因为山高山相连山与山的距离很窄。师好，请画出表现这些特点的词语，进行重读。我们来试试，读出山论通过再造想象，走入三峡意境三峡教学片段课后反思原稿.法而产生的种特定意义。情景意义即借助语句出现的情景而隐含的种深层意义。笔者可以从以下几个方面来引导学生理解词句，进行朗读。挖掘字面意义原文或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千百里，虽乘奔御风，不以疾也。链接朝辞白帝彩云间，千里江陵日还。两岸论通过再造想象，走入三峡意境三峡教学片段课后反思原稿。赏析海水宽阔浩荡，山岛高耸，树木百草丛生，繁盛丰茂，秋风吹动，树木瑟瑟作响，海中洪波巨澜，汹涌起伏。画面开阔，气势豪迈。峡朝发白帝，暮到江陵，其间千百里，虽乘奔御风，不以疾也，赏析通课标提出朗读要提倡自然，朗读的时候应入乎文，入乎心，入乎情，感情应来自于对于文本的理解。对于词句意义的理解，现代语言学符号学以及语言心理学研究认为，般含有重意义是字面意义即根据词句的通常含义和正常语法表现出来的意义。是文体意义即借助语句中所采用的修辞后，笔者发现自己没有去调动学生的表象储备来进行再造想象，进入意境，感受到峡山水的特色。笔者想尝试从以下几个方面对这个环节进行改进导引学生已有经验，调动表象知识经验是学生积累表象的主要来源。调动学生已有知识经验，方面便于形成新旧知识勾连，拉近学生和新知保有情感的温度。分析问题这个环节的目标是借助再造想象，进入意境，感受峡山水的特点。再造想象是人们通过语言文字或图样的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。再造想象离不开经过感知的客观事物在头脑中再现的形象，即表象。知识面宽经验多，有着丰富表象的人，他的距离。另方面当学生被调动起为数众多的表象，再造想象便有更多的材料和游刃有余的空间。生不知道。师那为什么在亭午夜分，才见曦月。你们觉得这处山景奇特吗生因为山高山相连山与山的距离很窄。师好，请画出表现这些特点的词语，进行重读。我们来试试，读出山的特点运用再造想象进行写作，这不光培养了学生的想象能力，而且能够打开学生的写作思路，丰富学生的表象积累。再上峡的时候，笔者也可以让学生们挑出他最喜欢的片段，进行片段写作的训练。营造课堂氛围，润色表象笔者设计了关于峡的，挑选出精美的图片，在每页图片之后峡入马肺峡船上急滩如退鷁，人缘绝壁似飞猱。口夸远岭青千峰，心忆平波绿蒿。进行想象性作文训练，拓宽表象在上答谢中书书的时候，笔者让学生找出自己最喜欢的风景进行想象写作。完成了以下作品学生作品示例夕阳快要落山了，带出片片火红的晚霞，水中潜游的鱼儿争相跳跃猿鸣声泪沾裳。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。删除古文中的渔歌部分设问试比较段有什么不同。笔者可以在学生对文本理解的基础上，引导学生读出理解，读出画面。这是对课堂中个失败的环节进行反思的收获，在这之前，关于如过对比夸张更加突出了夏季江水暴涨，水急势险的特点。同时笔者也可以引导学生分享已有的生活经验，活化表象。学生的生活经验都是自己亲历的，感受深刻。从学生的身边事说起，点亮学习兴趣，激活他们所储备的表象。巴班斯基在论教学过程最优化中也说这种教学方法依靠最大的距离。另方面当学生被调动起为数众多的表象，再造想象便有更多的材料和游刃有余的空间。生不知道。师那为什么在亭午夜分，才见曦月。你们觉得这处山景奇特吗生因为山高山相连山与山的距离很窄。师好，请画出表现这些特点的词语，进行重读。我们来试试，读出山的特点法而产生的种特定意义。情景意义即借助语句出现的情景而隐含的种深层意义。笔者可以从以下几个方面来引导学生理解词句，进行朗读。挖掘字面意义原文或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千百里，虽乘奔御风，不以疾也。链接朝辞白帝彩云间，千里江陵日还。两岸出片片火红的晚霞，水中潜游的鱼儿争相跳跃出水面来看天边那最美的抹晚霞阳光洒在鱼儿的鳞片上，反射出波又波的金光学生作品示例清晨，薄雾渐渐隐去，林中的第声鸟叫打破了清晨的宁静，接着，林中的切都醒了，奏起由猿鸟所组成的此起彼伏的乐曲。通过入心朗读，活化表象论通过再造想象，走入三峡意境三峡教学片段课后反思原稿.水面来看天边那最美的抹晚霞阳光洒在鱼儿的鳞片上，反射出波又波的金光学生作品示例清晨，薄雾渐渐隐去，林中的第声鸟叫打破了清晨的宁静，接着，林中的切都醒了，奏起由猿鸟所组成的此起彼伏的乐曲。论通过再造想象，走入三峡意境三峡教学片段课后反思原稿法而产生的种特定意义。情景意义即借助语句出现的情景而隐含的种深层意义。笔者可以从以下几个方面来引导学生理解词句，进行朗读。挖掘字面意义原文或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千百里，虽乘奔御风，不以疾也。链接朝辞白帝彩云间，千里江陵日还。两岸第页苏巴班斯基论教学过程最优化年月第版教育科学出版社第页义务教育语文课程标准年版解读年月第版第页。余秋雨峡翟塘峡巫峡西陵峡，每个峡谷都浓缩得密密层层，再缓慢的行速也无法将它们化解开来。连临照万里的太阳和月亮，在这里也挤捱不上。陆游过东学生的情感，是营造课堂的氛围有效方式。同时，打开学生多向感官通道的多媒体，是营造声色兼具的生动课堂氛围的利器。在这样的课堂氛围里，学生的表象保有情感的温度。余秋雨峡翟塘峡巫峡西陵峡，每个峡谷都浓缩得密密层层，再缓慢的行速也无法将它们化解开来。连临照万借助想象进入情境，笔者自己只停留在经验的环节。每次都会存在不确定性，自己该用什么办法去引导学生，自己也没有十足的把握。笔者没有好好掌握现象背后的规律和方法。反思让人沉下心来，进行思考和整理，反思让人成长。朱晓斌语文教学心理学年月第版高等教育出版的距离。另方面当学生被调动起为数众多的表象，再造想象便有更多的材料和游刃有余的空间。生不知道。师那为什么在亭午夜分，才见曦月。你们觉得这处山景奇特吗生因为山高山相连山与山的距离很窄。师好，请画出表现这些特点的词语，进行重读。我们来试试，读出山的特点猿声啼不住，轻舟已过万重山。设问比较诗歌，理解文本词句虽乘奔御风，不以疾也的意义。探究修辞效果来提问。设问谈谈虽乘奔御风，不以疾也的表达效果。可以追溯情景意义每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰巴东峡巫峡长课标提出朗读要提倡自然，朗读的时候应入乎文，入乎心，入乎情，感情应来自于对于文本的理解。对于词句意义的理解，现代语言学符号学以及语言心理学研究认为，般含有重意义是字面意义即根据词句的通常含义和正常语法表现出来的意义。是文体意义即借助语句中所采用的修辞后都备有简约生动的解说。这是笔者读完峡后的自己的感受，蕴含真实的情感。教师饱含真实情感的真挚语言，能够调动和调控学生的情感，是营造课堂的氛围有效方式。同时，打开学生多向感官通道的多媒体，是营造声色兼具的生动课堂氛围的利器。在这样的课堂氛围里，学生的表的太阳和月亮，在这里也挤捱不上。陆游过东灵峡入马肺峡船上急滩如退鷁，人缘绝壁似飞猱。口夸远岭青千峰，心忆平波绿蒿。进行想象性作文训练，拓宽表象在上答谢中书书的时候，笔者让学生找出自己最喜欢的风景进行想象写作。完成了以下作品学生作品示例夕阳快要落山了，论通过再造想象，走入三峡意境三峡教学片段课后反思原稿.法而产生的种特定意义。情景意义即借助语句出现的情景而隐含的种深层意义。笔者可以从以下几个方面来引导学生理解词句，进行朗读。挖掘字面意义原文或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千百里，虽乘奔御风，不以疾也。链接朝辞白帝彩云间，千里江陵日还。两岸候，笔者也可以让学生们挑出他最喜欢的片段，进行片段写作的训练。营造课堂氛围，润色表象笔者设计了关于峡的，挑选出精美的图片，在每页图片之后都备有简约生动的解说。这是笔者读完峡后的自己的感受，蕴含真实的情感。教师饱含真实情感的真挚语言，能够调动和调课标提出朗读要提倡自然，朗读的时候应入乎文，入乎心，入乎情，感情应来自于对于文本的理解。对于词句意义的理解，现代语言学符号学以及语言心理学研究认为，般含有重意义是字面意义即根据词句的通常含义和正常语法表现出来的意义。是文体意义即借助语句中所采用的修辞师生拉硬拽，环节推进干瘪生涩，最后只能匆匆收场呢自我反思后，笔者发现自己没有去调动学生的表象储备来进行再造想象，进入意境，感受到峡山水的特色。笔者想尝试从以下几个方面对这个环节进行改进导引学生已有经验，调动表象知识经验是学生积累表象的主要来源。调动特点。论通过再造想象，走入三峡意境三峡教学片段课后反思原稿。分析问题这个环节的目标是借助再造想象，进入意境，感受峡山水的特点。再造想象是人们通过语言文字或图样的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。再造想象离不开经过感知的客观事物在头脑过对比夸张更加突出了夏季江水暴涨，水急势险的特点。同时笔者也可以引导学生分享已有的生活经验，活化表象。学生的生活经验都是自己亲历的，感受深刻。从学生的