工作室成员以课题研究的方式进行合作，教师与同事或者专家学者围绕着课题进行讨论和有效交流，针对研究主体展开资料收集，在起探讨解决问题的策略和实施具体研究。在课题了更为广阔的科研教学空间，而且为引领其他教师成长提供了现实的平台，最终促使着师生的共同进步。参考文献何铁勇基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长策略研究以诸暨市店口镇小学综合实的意见为基础，取其精华，去其糟粕，使得每位成员都看到了自己原先没有看到的更本质更深刻更高效的东西，从而形成更高层次的向上性发展共识，使得工作室团体智慧大于每个成员的个体智慧的总和作为教师专业成长的名师工作室活动运行模式初探原稿.好地突破。因此，名师工作室成员的主题活动立足于课堂教学情境，以集体备课同课异构等形式展开，为寻求教师教学实践中出现的各种问题而进行学习。关键词教师专业成长名师工作室教学新模式效交流，针对研究主体展开资料收集，在起探讨解决问题的策略和实施具体研究。在课题研究的过程中，不仅仅增强了资料收集的能力问题解决的能力，更为重要的是培养了教师的问题意识，有意识地反指向于教师的教学行为，名师工作室开展具有针对性的实践学习，有效地把理念与教学行为紧密联系起来，让教师在解决具体问题分析具体教学问题的过程中提高自身的专业能力，可以说，聚焦是为了更可以是成员个体之间的交流，如网上教学日记交流，在线互动等，借助文字图片视频以网络微信公众平台的传输方式，在鱼龙混杂的网络环境中以核心价值观凝聚工作室成员共识，建设工作室成员的精神时随地的学习网络学习工作室按照要求在省教育厅教师网站构建专题网页，并在上建立了名师工作室群，及时传递工作室成员之间学习成果，布置工作室任务，展示工作室研究成果，以网络互动的形园。在研究中激发反思课题研究课题式教科研活动，是能实现教师自主的实践反思以及与专家和同辈的交流互动。工作室成员以课题研究的方式进行合作，教师与同事或者专家学者围绕着课题进行讨论和聚焦的实践平台教学诊断型模式学习目的直接指向于教师的教学行为，名师工作室开展具有针对性的实践学习，有效地把理念与教学行为紧密联系起来，让教师在解决具体问题分析具体教学问题的过程中大大促进了教师个体的专业成长。关键词教师专业成长名师工作室教学新模式主题活动名师工作室，作为新世纪以来我国基础教育界的项新探索，正成为全国很多地区推动教师专业成长的重要路径，形成了以名师带动骨干教师，推动教师专业成长的新模式。作为教师专业成长的名师工作室活动运行模式初探原稿。求同存异中的成长同课异构我们在课堂救学和研究上下功夫，开展形式多样的教自我教学实践，探索问题的解决策略。作为教师专业成长的名师工作室活动运行模式初探原稿。交流对话平台专题研讨给予了工作室成员交流与对话的平台，让每位成员在个人思考的基础上，以个人园。在研究中激发反思课题研究课题式教科研活动，是能实现教师自主的实践反思以及与专家和同辈的交流互动。工作室成员以课题研究的方式进行合作，教师与同事或者专家学者围绕着课题进行讨论和好地突破。因此，名师工作室成员的主题活动立足于课堂教学情境，以集体备课同课异构等形式展开，为寻求教师教学实践中出现的各种问题而进行学习。关键词教师专业成长名师工作室教学新模式，在线互动等，借助文字图片视频以网络微信公众平台的传输方式，在鱼龙混杂的网络环境中以核心价值观凝聚工作室成员共识，建设工作室成员的精神家园。聚焦的实践平台教学诊断型模式学习目的直作为教师专业成长的名师工作室活动运行模式初探原稿.在行政部门的积极倡议下，名师工作室以名师为龙头，以区域内教师推荐为主要方式，形成了以名师带动骨干教师，推动教师专业成长的新模式。作为教师专业成长的名师工作室活动运行模式初探原稿好地突破。因此，名师工作室成员的主题活动立足于课堂教学情境，以集体备课同课异构等形式展开，为寻求教师教学实践中出现的各种问题而进行学习。关键词教师专业成长名师工作室教学新模式臻完善。每个人既是课堂展示老师，又是评课研讨的专家既是老师又是学生，每个人都是参与者，每个人又都是评判者。这种课例研修形式每个主题对每个成员都是种真正的历练，这种脱胎换骨式的历教师网站构建专题网页，并在上建立了名师工作室群，及时传递工作室成员之间学习成果，布置工作室任务，展示工作室研究成果，以网络互动的形式全面提高研修效度，使网页成为学科教学动态工活动，其中同课异构和磨课是我们采取的主要形式。通过同课异构及磨课等形式，成员之间相互学习，把彼此的教学闪光点合理吸纳到自己的教学设计当中，他山之石，可以攻玉，使得自身的教学设计日园。在研究中激发反思课题研究课题式教科研活动，是能实现教师自主的实践反思以及与专家和同辈的交流互动。工作室成员以课题研究的方式进行合作，教师与同事或者专家学者围绕着课题进行讨论和主题活动名师工作室，作为新世纪以来我国基础教育界的项新探索，正成为全国很多地区推动教师专业成长的重要路径。在行政部门的积极倡议下，名师工作室以名师为龙头，以区域内教师推荐为主要方指向于教师的教学行为，名师工作室开展具有针对性的实践学习，有效地把理念与教学行为紧密联系起来，让教师在解决具体问题分析具体教学问题的过程中提高自身的专业能力，可以说，聚焦是为了更中提高自身的专业能力，可以说，聚焦是为了更好地突破。因此，名师工作室成员的主题活动立足于课堂教学情境，以集体备课同课异构等形式展开，为寻求教师教学实践中出现的各种问题而进行学习。作站成果辐射源和资源生成站。成员们按计划不断完善自己的主页，随时把自己的论文随笔感悟反思积累的经验上传。这种交流随时随地进行，交流的方式可以是成员个体之间的交流，如网上教学日记交作为教师专业成长的名师工作室活动运行模式初探原稿.好地突破。因此，名师工作室成员的主题活动立足于课堂教学情境，以集体备课同课异构等形式展开，为寻求教师教学实践中出现的各种问题而进行学习。关键词教师专业成长名师工作室教学新模式究的过程中，不仅仅增强了资料收集的能力问题解决的能力，更为重要的是培养了教师的问题意识，有意识地反思自我教学实践，探索问题的解决策略。随时随地的学习网络学习工作室按照要求在省教育指向于教师的教学行为，名师工作室开展具有针对性的实践学习，有效地把理念与教学行为紧密联系起来，让教师在解决具体问题分析具体教学问题的过程中提高自身的专业能力，可以说，聚焦是为了更践活动名师工作室建设为例科学咨询，杨丽，张泽科名师工作室锻造名优教师持续发展的新引擎教育科学论坛，。在研究中激发反思课题研究课题式教科研活动，是能实现教师自主的实践反思以及与实现信息共享经验共享教训共享，在互相学习中达到共同提高的目的，并将学习能力转化为现实的生产力，促进工作室全体成员专业向更高的层次上发展。总之，名师工作室的运行不仅为名师自身发展提自我教学实践，探索问题的解决策略。作为教师专业成长的名师工作室活动运行模式初探原稿。交流对话平台专题研讨给予了工作室成员交流与对话的平台，让每位成员在个人思考的基础上，以个人园。在研究中激发反思课题研究课题式教科研活动，是能实现教师自主的实践反思以及与专家和同辈的交流互动。工作室成员以课题研究的方式进行合作，教师与同事或者专家学者围绕着课题进行讨论和全面提高研修效度，使网页成为学科教学动态工作站成果辐射源和资源生成站。成员们按计划不断完善自己的主页，随时把自己的论文随笔感悟反思积累的经验上传。这种交流随时随地进行，交流的方式了更为广阔的科研教学空间，而且为引领其他教师成长提供了现实的平台，最终促使着师生的共同进步。参考文献何铁勇基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长策略研究以诸暨市店口镇小学综合实中提高自身的专业能力，可以说，聚焦是为了更好地突破。因此，名师工作室成员的主题活动立足于课堂教学情境，以集体备课同课异构等形式展开，为寻求教师教学实践中出现的各种问题而进行学习。