目数量和解题方法有所不同，理由如下对于年级的学生来说，这道题我们可以引导学生用画图法和分层法来解决。问题鸡和兔在个笼子里，只兔两只鸡，问共知识的理解与运用能力。，发现隐藏知识点对于教材，老师们应当能够在初读的基础上再次仔细阅读，力求发现教材中隐藏的知识点以及内容之间的联系，并灵活运用教材内容。以鸡兔同笼为个圆圈上面画两条线，代表鸡的两只脚，会发现还剩下条腿，我们在圆圈上加两条线，发现只能加个圆圈，最终得到只脚的有个圆圈，两只脚的有两个圆圈，也就是有只兔子，两只鸡。摘要教研读教材不可忽视的教学前提由次数学教材培训调研引发的思考原稿.领悟教材。在调研中，笔者发现许多老师如今只是按部就班的教导学生教材内容，并不会彻底思考教材内容，从而无法抓住重难点，也无法发现内容之间的联系，导致教学水平大大下降，学生们可以画个圆圈，在此圆圈里画上两条线代表兔子的头和脚，另画两个圆圈，并在每个圆圈里画上条线，代表鸡的头和脚，当学生们数清楚以后，列示头个脚只等学生们掌握后，继续下个问题先算共有个头十只脚，然后列个表格，先算只鸡，那么就有十只脚，显然这个结果是不对的，我们就减去只鸡加上只兔，以此类推，最终得出正确答案。不了解教材变化的原因，也就没办法彻要将这部分内容放到年级下册时，许多老师都沉默了，显然他们没有想过这个问题，经过短时间的思考与交流后，名老师发现，鸡兔同笼这部分内容，其实是可以适用于小学任何个年龄段的那么就有十只脚，显然这个结果是不对的，我们就减去只鸡加上只兔，以此类推，最终得出正确答案。研读教材不可忽视的教学前提由次数学教材培训调研引发的思考原稿。，只是题目数量和解题方法有所不同，理由如下对于年级的学生来说，这道题我们可以引导学生用画图法和分层法来解决。问题鸡和兔在个笼子里，只兔两只鸡，问共有几个头几只脚解题方法不了解教材变化的原因，也就没办法彻底领悟教材。在调研中，笔者发现许多老师如今只是按部就班的教导学生教材内容，并不会彻底思考教材内容，从而无法抓住重难点，也无法发现内容之，即以深化数学教学改革。研读教材的原因在旧版人教版小学数学教材中，对于鸡兔同笼的解题方法有种，分别是列表法假设法和列方程式，而在新的教材中，将这部分内容提前到了年级，解列表法和假设法这两种，因为学生们还没有学习方程式，便去掉了列方程式的方法。而许多老师在拿到新的教材后，却并未深入了解教材内容改变的原因，无法给学生指出明确思路。研读教材和兔仔个笼子里，共有个头，十只脚，问鸡和兔分别有几只教师可以引导学生进行思考问题和问题有什么不同最后用画图法和假设法解决，如下我们假设个头都是鸡，先画个圆圈，然后在只是题目数量和解题方法有所不同，理由如下对于年级的学生来说，这道题我们可以引导学生用画图法和分层法来解决。问题鸡和兔在个笼子里，只兔两只鸡，问共有几个头几只脚解题方法领悟教材。在调研中，笔者发现许多老师如今只是按部就班的教导学生教材内容，并不会彻底思考教材内容，从而无法抓住重难点，也无法发现内容之间的联系，导致教学水平大大下降，学生有只兔子，两只鸡。研读教材不可忽视的教学前提由次数学教材培训调研引发的思考原稿。对于年级的学生来说，则可以用假设法和列表法，假设法自不必多说，列表法我们可以研读教材不可忽视的教学前提由次数学教材培训调研引发的思考原稿.方法也只给了列表法和假设法这两种，因为学生们还没有学习方程式，便去掉了列方程式的方法。而许多老师在拿到新的教材后，却并未深入了解教材内容改变的原因，无法给学生指出明确思领悟教材。在调研中，笔者发现许多老师如今只是按部就班的教导学生教材内容，并不会彻底思考教材内容，从而无法抓住重难点，也无法发现内容之间的联系，导致教学水平大大下降，学生累，从而降低了课堂的积极性。而笔者认为，研读教材则可以解决这个问题。老师们在认真研读新的数学教材后，便能够轻松抓住教学内容的重难点，深入浅出，吸引学生注意力，提高课堂效生们掌握后，继续下个问题鸡和兔仔个笼子里，共有个头，十只脚，问鸡和兔分别有几只教师可以引导学生进行思考问题和问题有什么不同最后用画图法和假设法解决，如下我们假设个头不可忽视的教学前提由次数学教材培训调研引发的思考原稿。在此次调研中，有些老师抱怨课堂时间不够用，每次都要占用课下时间，久了不仅学生们哀叹连连，老师自己也会觉只是题目数量和解题方法有所不同，理由如下对于年级的学生来说，这道题我们可以引导学生用画图法和分层法来解决。问题鸡和兔在个笼子里，只兔两只鸡，问共有几个头几只脚解题方法也是知半解。研读教材的原因在旧版人教版小学数学教材中，对于鸡兔同笼的解题方法有种，分别是列表法假设法和列方程式，而在新的教材中，将这部分内容提前到了年级，解题方法也只给先算共有个头十只脚，然后列个表格，先算只鸡，那么就有十只脚，显然这个结果是不对的，我们就减去只鸡加上只兔，以此类推，最终得出正确答案。不了解教材变化的原因，也就没办法彻之间的联系，导致教学水平大大下降，学生们也是知半解。对于年级的学生来说，则可以用假设法和列表法，假设法自不必多说，列表法我们可以先算共有个头十只脚，然后列个表格，先算只是鸡，先画个圆圈，然后在每个圆圈上面画两条线，代表鸡的两只脚，会发现还剩下条腿，我们在圆圈上加两条线，发现只能加个圆圈，最终得到只脚的有个圆圈，两只脚的有两个圆圈，也就研读教材不可忽视的教学前提由次数学教材培训调研引发的思考原稿.领悟教材。在调研中，笔者发现许多老师如今只是按部就班的教导学生教材内容，并不会彻底思考教材内容，从而无法抓住重难点，也无法发现内容之间的联系，导致教学水平大大下降，学生有几个头几只脚解题方法我们可以画个圆圈，在此圆圈里画上两条线代表兔子的头和脚，另画两个圆圈，并在每个圆圈里画上条线，代表鸡的头和脚，当学生们数清楚以后，列示头个脚只等先算共有个头十只脚，然后列个表格，先算只鸡，那么就有十只脚，显然这个结果是不对的，我们就减去只鸡加上只兔，以此类推，最终得出正确答案。不了解教材变化的原因，也就没办法彻，在笔者问出为什么教材编写要将这部分内容放到年级下册时，许多老师都沉默了，显然他们没有想过这个问题，经过短时间的思考与交流后，名老师发现，鸡兔同笼这部分内容，其实是可以材是教师教好学生的重要工具，研读教材更是不可忽视的教学前提。本文笔者将从为何研读教材研读教材的重要性入手，找出研读教材的方法，从而优化课堂教学，提高课堂效率，增强学生们和兔仔个笼子里，共有个头，十只脚，问鸡和兔分别有几只教师可以引导学生进行思考问题和问题有什么不同最后用画图法和假设法解决，如下我们假设个头都是鸡，先画个圆圈，然后在只是题目数量和解题方法有所不同，理由如下对于年级的学生来说，这道题我们可以引导学生用画图法和分层法来解决。问题鸡和兔在个笼子里，只兔两只鸡，问共有几个头几只脚解题方法现隐藏知识点对于教材，老师们应当能够在初读的基础上再次仔细阅读，力求发现教材中隐藏的知识点以及内容之间的联系，并灵活运用教材内容。以鸡兔同笼为例，在笔者问出为什么教材编知识的理解与运用能力。，发现隐藏知识点对于教材，老师们应当能够在初读的基础上再次仔细阅读，力求发现教材中隐藏的知识点以及内容之间的联系，并灵活运用教材内容。以鸡兔同笼为之间的联系，导致教学水平大大下降，学生们也是知半解。对于年级的学生来说，则可以用假设法和列表法，假设法自不必多说，列表法我们可以先算共有个头十只脚，然后列个表格，先算只