与平行边形有什么关系然后我还用动画演示割补法，把平行边形变成长方形，让学生直观形象地感受到转化这数学。例如在教学平行边形面积计算公式时，我首先提出问题我们都会计算长方形正方形的面积，看同学们能不能自己推导出平行边形的面积计算公式呢这样提问激发起了学地被教师塞进知识，因此数学课堂变得机械沉闷缺乏生气。而如今我面对的是十来岁的小学生，他们的心理特点和知识基础让我意识到，在小学数学教学中，我不能再做传中学转岗小学数学教学的困惑与策略原稿.逐步转变成学生学习的引导者组织者指导者，必须注重学生获取知识的学习过程，并努力培养学生对数学学习的兴趣，让他们喜欢学数学。例如在教学平行边形面积计算公深刻认识到自己的不足，我会如既往的不断加强自己的业务能力的培养，争取尽快适应小学数学的教学中学转岗小学数学教学的困惑与策略原稿。我以前教初中数学，变得机械沉闷缺乏生气。而如今我面对的是十来岁的小学生，他们的心理特点和知识基础让我意识到，在小学数学教学中，我不能再做传统单的知识灌输者，而应该让自己中学数学教师转岗小学数学教师不仅仅是角色的转换，还需要教学方法和教育观念等方方面面的转变，并不是想象那么简单，我深有感触。我觉得小学数学教学应当有意识能只提问些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力另外，提问要有针对性，注重面向全体学生，不能反复提问个学生，这有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用知识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。通过小学数学教学的实践，我我知道，针对小学生的年龄特征，要想学生分钟内都专心致志听你讲课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打过程中感受到学习数学的快乐，由被动接受知识变为主动探究知识，学生的学习积极性得到了充分的调动。最后我针对本堂课的重难点进行最有效的巩固练习，并及时辅导在黑板上画了几个大小不同的长方形和平行边形，并标出了它们的长宽以及底和高，组织学生用准备好的课堂活动的长方形学具，引导学生拉动长方形使它变成个平行边形由于升学的压力，再加上学生的年龄大些，教学中往往注重知识的结果，而轻视获得知识的过程。形成结果的生动过程常常被教师全包了，学生成了接受知识的容器，不断有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用知识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。通过小学数学教学的实践，我逐步转变成学生学习的引导者组织者指导者，必须注重学生获取知识的学习过程，并努力培养学生对数学学习的兴趣，让他们喜欢学数学。例如在教学平行边形面积计算公龄大些，教学中往往注重知识的结果，而轻视获得知识的过程。形成结果的生动过程常常被教师全包了，学生成了接受知识的容器，不断地被教师塞进知识，因此数学课堂中学转岗小学数学教学的困惑与策略原稿.学习上有困难的学生，让不同程度的学生都有不同的收获，取得了较好的教学效果中学转岗小学数学教学的困惑与策略原稿中学转岗小学数学教学的困惑与策略原稿逐步转变成学生学习的引导者组织者指导者，必须注重学生获取知识的学习过程，并努力培养学生对数学学习的兴趣，让他们喜欢学数学。例如在教学平行边形面积计算公平行边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系然后，引导学生根据各部分间的关系，得出求平行边形的面积计算公式。这样，学生体验了知识形成的整个过程，在学习了知识形成的整个过程，在学习过程中感受到学习数学的快乐，由被动接受知识变为主动探究知识，学生的学习积极性得到了充分的调动。最后我针对本堂课的重难点进行，让学生观察长方形与平行边形有什么关系然后我还用动画演示割补法，把平行边形变成长方形，让学生直观形象地感受到转化这数学思想。此时，我及时引导学生观察有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用知识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。通过小学数学教学的实践，我式时，我首先提出问题我们都会计算长方形正方形的面积，看同学们能不能自己推导出平行边形的面积计算公式呢这样提问激发起了学生的探索知识的欲望。接着，我就变得机械沉闷缺乏生气。而如今我面对的是十来岁的小学生，他们的心理特点和知识基础让我意识到，在小学数学教学中，我不能再做传统单的知识灌输者，而应该让自己打闹等等。这时如果采用提问和设计教学活动的方式的话，就会使学生的注意力下子集中起来，很快让学生参与到活动中来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不最有效的巩固练习，并及时辅导学习上有困难的学生，让不同程度的学生都有不同的收获，取得了较好的教学效果。我以前教初中数学，由于升学的压力，再加上学生的年中学转岗小学数学教学的困惑与策略原稿.逐步转变成学生学习的引导者组织者指导者，必须注重学生获取知识的学习过程，并努力培养学生对数学学习的兴趣，让他们喜欢学数学。例如在教学平行边形面积计算公想。此时，我及时引导学生观察平行边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系然后，引导学生根据各部分间的关系，得出求平行边形的面积计算公式。这样，学生体验变得机械沉闷缺乏生气。而如今我面对的是十来岁的小学生，他们的心理特点和知识基础让我意识到，在小学数学教学中，我不能再做传统单的知识灌输者，而应该让自己生的探索知识的欲望。接着，我就在黑板上画了几个大小不同的长方形和平行边形，并标出了它们的长宽以及底和高，组织学生用准备好的课堂活动的长方形学具，引导学统单的知识灌输者，而应该让自己逐步转变成学生学习的引导者组织者指导者，必须注重学生获取知识的学习过程，并努力培养学生对数学学习的兴趣，让他们喜欢学数学由于升学的压力，再加上学生的年龄大些，教学中往往注重知识的结果，而轻视获得知识的过程。形成结果的生动过程常常被教师全包了，学生成了接受知识的容器，不断有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用知识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。通过小学数学教学的实践，我样会使其他学生回答问题的热情消退的，每堂课的教学活动让学生感受到了学习数学的兴趣，这样学生学习起来就会觉得轻松愉快，因为我明白兴趣是最好的老师。摘要从。例如在教学平行边形面积计算公式时，我首先提出问题我们都会计算长方形正方形的面积，看同学们能不能自己推导出平行边形的面积计算公式呢这样提问激发起了学打闹等等。这时如果采用提问和设计教学活动的方式的话，就会使学生的注意力下子集中起来，很快让学生参与到活动中来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不