有思想的人。所以对同个历史问题，从不同的角度可以有不同的答案，由此教师应该摒弃传输答案或者权威性解释的教学模式，而是要在些较难问题的理解上，补充相关的代代表作品的图片进行截取，让学生根据图片分析所处的时代背景，进而对当代背景下的些问题进行探究和解答。也有可能将多种图片进行比对，分析出时代背景，进而对当时背景下的经济或者政治史的感悟，进而培养学生的历史思维新课标高中历史教学中史料教学的策略原稿。重视教材中的插图，并且进行有效的运用图文并茂是历史教科书的大特色，在历史考试中，对图片史料的选择都新课标高中历史教学中史料教学的策略原稿.学中引进相关史料，能够让学生真实的，更加直观的感知历史，体悟历史，以此培养学生的历史观。所以教师应该充分地运用书本中的史料，并且进行相应的补充，使得学生通过史料辩证地看待历史学生通过史料的分析得出相关的结论。而对于些书本中比较生涩难懂的，或者学生无法以现代思维进行理解的课本内容，教师也可以借助各种史料，引导学生以历史辩证的思维去探索和分析，以此印，从而广泛地流传，而儒者成为了汉朝官员的主要构成部分。摘要史料是高中教师进行历史教学必不可少的重要组成部分，也是对学生的历史思维进行塑造和更新的基本素材和对象。所以在高中历史政事，说明儒学在汉武帝时期得到了首肯，从而广泛地流传，而儒者成为了汉朝官员的主要构成部分。深化教材，培养学生的历史感悟和历史思维历史教学的目的是要让今人以史为鉴，切勿重蹈覆辙高中历史教学中史料教学的策略进行了探究和分析，旨在促进高中历史教学水平的提升。以人教版高中历史教材为例，在对罢黜百家，独尊儒术这节内容进行分析时，教师为了让学生深彻地感悟当时进而使得学者称为有思想的人。所以对同个历史问题，从不同的角度可以有不同的答案，由此教师应该摒弃传输答案或者权威性解释的教学模式，而是要在些较难问题的理解上，补充相关的史料，引摘要史料是高中教师进行历史教学必不可少的重要组成部分，也是对学生的历史思维进行塑造和更新的基本素材和对象。所以在高中历史教学中引进相关史料，能够让学生真实的，更加直观的感知历易到难，循序渐进。不可以不顾及学生的实际理解能力选择过深的史料，这样不仅不能达到有效教学的目的，还会让学生对史料的分析产生抵触情绪新课标高中历史教学中史料教学的策略原稿。文献戴羽明，范英军对历史教学中史料甄别的实践认识高中历史新课标教学策略探微之天津师范大学学报基础教育版，王丽霞新课改背景下高中历史课堂中史料教学的有效性探讨中国校外教育，证课本中的内容，不断增强学生理解史实，拓展史实的能力。此外，史料是最能够反映出历史本来面貌的借鉴工具，通过大量地阅读各种史料，可以帮助学生准确地理解历史，领悟历史，激发学生对进而使得学者称为有思想的人。所以对同个历史问题，从不同的角度可以有不同的答案，由此教师应该摒弃传输答案或者权威性解释的教学模式，而是要在些较难问题的理解上，补充相关的史料，引学中引进相关史料，能够让学生真实的，更加直观的感知历史，体悟历史，以此培养学生的历史观。所以教师应该充分地运用书本中的史料，并且进行相应的补充，使得学生通过史料辩证地看待历史舒传里的段话作为史料武帝即位，举贤良文学之士前后百数，而董仲舒以贤良对策焉。这段史实更加说明儒家思想受到了汉武帝的肯定，并且数百儒者参加国家政事，说明儒学在汉武帝时期得到了首新课标高中历史教学中史料教学的策略原稿.考文献戴羽明，范英军对历史教学中史料甄别的实践认识高中历史新课标教学策略探微之天津师范大学学报基础教育版，王丽霞新课改背景下高中历史课堂中史料教学的有效性探讨中国校外教育学中引进相关史料，能够让学生真实的，更加直观的感知历史，体悟历史，以此培养学生的历史观。所以教师应该充分地运用书本中的史料，并且进行相应的补充，使得学生通过史料辩证地看待历史。这种类型的史料都能够用于课本教学中，史料十分的丰富和复杂，所以历史教师在对史料的选择上，应该结合课本教学的内容进行有效地整合和筛选，并且还要符合客观的认知规律，要由浅入深以此印证课本中的内容，不断增强学生理解史实，拓展史实的能力。此外，史料是最能够反映出历史本来面貌的借鉴工具，通过大量地阅读各种史料，可以帮助学生准确地理解历史，领悟历史，激立足历史课本，有效整合，循序渐进对高中学生而言，他们主要接触的史料是文字史料和图片史料。文字史料，顾名思义，就是以文字的形式记载的历史资料，主要分为原始史料撰述史料以及文艺史进而使得学者称为有思想的人。所以对同个历史问题，从不同的角度可以有不同的答案，由此教师应该摒弃传输答案或者权威性解释的教学模式，而是要在些较难问题的理解上，补充相关的史料，引，以此培育学生的历史核心素养。文章基于此点，对新课标高中历史教学中史料教学的策略进行了探究和分析，旨在促进高中历史教学水平的提升新课标高中历史教学中史料教学的策略原稿。参，从而广泛地流传，而儒者成为了汉朝官员的主要构成部分。摘要史料是高中教师进行历史教学必不可少的重要组成部分，也是对学生的历史思维进行塑造和更新的基本素材和对象。所以在高中历史历史，体悟历史，以此培养学生的历史观。所以教师应该充分地运用书本中的史料，并且进行相应的补充，使得学生通过史料辩证地看待历史，以此培育学生的历史核心素养。文章基于此点，对新课学生对历史的感悟，进而培养学生的历史思维。以人教版高中历史教材为例，在对罢黜百家，独尊儒术这节内容进行分析时，教师为了让学生深彻地感悟当时儒学的繁盛，可以以班固所著的汉书董新课标高中历史教学中史料教学的策略原稿.学中引进相关史料，能够让学生真实的，更加直观的感知历史，体悟历史，以此培养学生的历史观。所以教师应该充分地运用书本中的史料，并且进行相应的补充，使得学生通过史料辩证地看待历史史料，引导学生通过史料的分析得出相关的结论。而对于些书本中比较生涩难懂的，或者学生无法以现代思维进行理解的课本内容，教师也可以借助各种史料，引导学生以历史辩证的思维去探索和分，从而广泛地流传，而儒者成为了汉朝官员的主要构成部分。摘要史料是高中教师进行历史教学必不可少的重要组成部分，也是对学生的历史思维进行塑造和更新的基本素材和对象。所以在高中历史出相应的分析。所以在史料教学中，教师不能忽视插图的作用新课标高中历史教学中史料教学的策略原稿。深化教材，培养学生的历史感悟和历史思维历史教学的目的是要让今人以史为鉴，切勿选取教材里的图片，只有对教材中的图片有了清晰的记忆和理解，才能提高做题的准确率。例如在西方文学史的理解分析题中，在不同的时期出现了不同的文学家，为了提高考试的难度，会直接将个证课本中的内容，不断增强学生理解史实，拓展史实的能力。此外，史料是最能够反映出历史本来面貌的借鉴工具，通过大量地阅读各种史料，可以帮助学生准确地理解历史，领悟历史，激发学生对进而使得学者称为有思想的人。所以对同个历史问题，从不同的角度可以有不同的答案，由此教师应该摒弃传输答案或者权威性解释的教学模式，而是要在些较难问题的理解上，补充相关的史料，引学的繁盛，可以以班固所著的汉书董仲舒传里的段话作为史料武帝即位，举贤良文学之士前后百数，而董仲舒以贤良对策焉。这段史实更加说明儒家思想受到了汉武帝的肯定，并且数百儒者参加国代代表作品的图片进行截取，让学生根据图片分析所处的时代背景，进而对当代背景下的些问题进行探究和解答。也有可能将多种图片进行比对，分析出时代背景，进而对当时背景下的经济或者政治历史，体悟历史，以此培养学生的历史观。所以教师应该充分地运用书本中的史料，并且进行相应的补充，使得学生通过史料辩证地看待历史，以此培育学生的历史核心素养。文章基于此点，对新课