，体现在其中蕴含着丰富，将角形转化为已知的种图形，利用该图形和角形之间的联系解决问题。学生通过分组操作小组观察讨论全班互动交流，终于通过联想类比的方法，将角形转化为长方形或平行边形，推导归纳出角形的面积计算公式。学生在探索活动中不仅获取了知识，的，体现在其中蕴含着丰富的数理与学理。数学具有极强的抽象性与严肃性，数学中的知识体系不是孤立封闭的，而是互相联系互为融合，其主要在于发展智力，提升智能。因此，在数学学习中，我们要引导学生感受并主动建立数学之间的联系，激活数学得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。又如，我在上苏教版年级上册分数的初步认识时先创设情境让学生认识分之后，紧接着引导学生动手操作，让他们用张正方形纸折折，涂上颜色表示分之并与同学交流你是怎么折怎样涂的。使学生让数学课堂情理共融激发学生学习兴趣原稿.才能敢想敢说敢做敢质疑敢标新立异。罗杰斯说过有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，为学生营造个宽松愉快的学习面长分米，宽分米的面积，想想如何去测量个学生手中只有个平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有个平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了个学生先讨论如何去量，然后再动手测能发展就受到限制。学生是智情合的人，以情感为纽带，在愉悦的心境中感知认知内化。心理学研究表明在心情舒畅的状态下工作学习，才能思路开阔，思维活跃而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松和谐自主的环境中学习，合作中获得丰富的情感体验，培养了数学学习兴趣，深深感受到数学之间的紧密联系，感悟到策略迁移的价值。数学各知识点之间有着千丝万缕的联系，我们要善于引导学生梳理，整理知识体系之间的联系，巧妙链接，实现有意义的建构。让数学课堂情理开展学理迁移。譬如，在教学苏教版年级上册中角形的面积中，我组织学生先复习平行边形的面积和长方形的面积，然后引导学生回顾反思平行边形面积的推导过程，利用平行线边形和长方形之间的联系，总结得出转化的方法策略，将角形转化为已知的融激发学生学习兴趣原稿。他们边操作边研讨，得出种方法个个去摆，摆满纸板，量得面积是平方厘米行行或列列地摆，再用乘法求出面积沿长边摆个，沿着宽边摆个，根据乘法的意义求出面积。接着让学生想用面积是平方分米的正方形测量课桌数学教学想获得成功，应当构建和谐的人本课堂，形成心灵的碰撞情感的联通，实现情理交融情智共生。让数学课堂情理共融激发学生学习兴趣原稿。动手操作，以动引发兴趣。数学是门理性的学科，数学课堂也是情理交融的，体现在其中蕴含着丰富机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面持续和谐发展有着重要的意义。也就是说新课程理念下的数学总目标实质上涵盖了智慧与情感两大领域，体现了场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两道题时，我已判断完毕。学生在惊讶之余产生了疑问，为什么老师如此神速这里面肯定有什么奥秘使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆排，就能测量计算出它的面积也有人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积。通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到个人难以解决的问题，通过两人或多人合作，能使问题融激发学生学习兴趣原稿。他们边操作边研讨，得出种方法个个去摆，摆满纸板，量得面积是平方厘米行行或列列地摆，再用乘法求出面积沿长边摆个，沿着宽边摆个，根据乘法的意义求出面积。接着让学生想用面积是平方分米的正方形测量课桌才能敢想敢说敢做敢质疑敢标新立异。罗杰斯说过有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，为学生营造个宽松愉快的学习义。也就是说新课程理念下的数学总目标实质上涵盖了智慧与情感两大领域，体现了种情智教育的要求，体现了科学与人文素养的有机统。情感素养是人的灵魂精髓，智慧和情感紧密相连，高尚的情感能催生丰富的智慧，当人的情趣低落时思维大门紧闭，让数学课堂情理共融激发学生学习兴趣原稿.情智教育的要求，体现了科学与人文素养的有机统。情感素养是人的灵魂精髓，智慧和情感紧密相连，高尚的情感能催生丰富的智慧，当人的情趣低落时思维大门紧闭，智能发展就受到限制。学生是智情合的人，以情感为纽带，在愉悦的心境中感知认知内才能敢想敢说敢做敢质疑敢标新立异。罗杰斯说过有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，为学生营造个宽松愉快的学习形式先探究，然后汇报。这样，激起了学生强烈的求知欲望，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。义务教育数学课程标准年版中指出知识技能数学思考问题解决和情感态度这个方面的总目标，不是相互独立和割裂的，而是个密切联系，相互交融的有的建构。动手操作，以动引发兴趣。数学教学想获得成功，应当构建和谐的人本课堂，形成心灵的碰撞情感的联通，实现情理交融情智共生。让数学课堂情理共融激发学生学习兴趣原稿。义务教育数学课程标准年版中指出知识技能数学思考问题解决和，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关最简分数这问题情境个学生说分数的分母中如果含有质因数，这个分数就定不能化成有限小数。另个学生说分数分母中如果含有质因，这个分数也可以化成有限小数。两位同学谁说的对请同学们以合作融激发学生学习兴趣原稿。他们边操作边研讨，得出种方法个个去摆，摆满纸板，量得面积是平方厘米行行或列列地摆，再用乘法求出面积沿长边摆个，沿着宽边摆个，根据乘法的意义求出面积。接着让学生想用面积是平方分米的正方形测量课桌境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学苏教版年级下册分数化小数时，我改变以往师问生答的形式，而是举行能发展就受到限制。学生是智情合的人，以情感为纽带，在愉悦的心境中感知认知内化。心理学研究表明在心情舒畅的状态下工作学习，才能思路开阔，思维活跃而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松和谐自主的环境中学习，富的数理与学理。数学具有极强的抽象性与严肃性，数学中的知识体系不是孤立封闭的，而是互相联系互为融合，其主要在于发展智力，提升智能。因此，在数学学习中，我们要引导学生感受并主动建立数学之间的联系，激活数学的联结之趣，启迪智慧积感态度这个方面的总目标，不是相互独立和割裂的，而是个密切联系，相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面持续和谐发展有着重要的意让数学课堂情理共融激发学生学习兴趣原稿.才能敢想敢说敢做敢质疑敢标新立异。罗杰斯说过有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，为学生营造个宽松愉快的学习发展了空间观念，还在相互合作中获得丰富的情感体验，培养了数学学习兴趣，深深感受到数学之间的紧密联系，感悟到策略迁移的价值。数学各知识点之间有着千丝万缕的联系，我们要善于引导学生梳理，整理知识体系之间的联系，巧妙链接，实现有意能发展就受到限制。学生是智情合的人，以情感为纽带，在愉悦的心境中感知认知内化。心理学研究表明在心情舒畅的状态下工作学习，才能思路开阔，思维活跃而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松和谐自主的环境中学习，的联结之趣，启迪智慧积极开展学理迁移。譬如，在教学苏教版年级上册中角形的面积中，我组织学生先复习平行边形的面积和长方形的面积，然后引导学生回顾反思平行边形面积的推导过程，利用平行线边形和长方形之间的联系，总结得出转化的方法策动手操作中加深了对分之的理解与认识。当学生对分之有了深刻认识之后，紧接着放手折出并涂出圆形纸片的分之并涂上分之，学生在轻松愉快的动手操作中认识了分之与分之。从而引发了学生学习数学的情趣。数学是门理性的学科，数学课堂也是情理交的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆排，就能测量计算出它的面积也有人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积。通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到个人难以解决的问题，通过两人或多人合作，能使问题融激发学生学习兴趣原稿。他们边操作边研讨，得出种方法个个去摆，摆满纸板，量得面积是平方厘米行行或列列地摆，再用乘法求出面积沿长边摆个，沿着宽边摆个，根据乘法的意义求出面积。接着让学生想用面积是平方分米的正方形测量课桌种图形，利用该图形和角形之间的联系解决问题。学生通过分组操作小组观察讨论全班互动交流，终于通过联想类比的方法，将角形转化为长方形或平行边形，推导归纳出角形的面积计算公式。学生在探索活动中不仅获取了知识，发展了空间观念，还在相的，体现在其中蕴含着丰富的数理与学理。数学具有极强的抽象性与严肃性，数学中的知识体系不是孤立封闭的，而是互相联系互为融合，其主要在于发展智力，提升智能。因此，在数学学习中，我们要引导学生感受并主动建立数学之间的联系，激活数学富的数理与学理。数学具有极强的抽象性与严肃性，数学中的知识体系不是孤立封闭的，而是