级下册第课‚聆听‛部分要求学生用身体动作表现歌曲中的速度变化，学生可以通过跑跳舞挥等各种形式做出动作，在教师不提供明确动作提示学年级下册的音乐教材为例该教材共课，每课分为个部分，分别是聆听演唱知识与技能编创与活动。‚编创与活动‛即是音乐体验的创造尺度最为突出的表现。表演的创造力‚表演者是来更好地达到。‛贝内特雷默在音乐教育的哲学推进愿景书中强调音乐的审美意义，并阐述了基于体验的几个尺度感觉尺度创造尺度意义尺度与情境尺度。其中，对于音乐体验的创造音乐教材与课堂实施中的创造基于贝内特雷默音乐教育的哲学推进愿景相关内容的思考原稿.音乐作品的表演，因为音乐的基本结构特性必须是前者的创作，但又是后者事先确定的。这就足以引出种不同的教学方式，以便实现并改进每种音乐创作思与行的模式。‛与表演的创造几个尺度感觉尺度创造尺度意义尺度与情境尺度。其中，对于音乐体验的创造尺度给予了详述。笔者浅析了人民音乐出版社小学年级下册的音乐教材与部分课堂实例，基于贝内特雷默容中创作部分的地基第课中‚演唱‛第条‚在方框内自编节奏‛即为脚手架的搭建音乐教材中，处处体现着贝内特雷默对于作曲的创造力的观点。即兴表演的创造力‚即兴表演超越册的音乐教材为例该教材共课，每课分为个部分，分别是聆听演唱知识与技能编创与活动。‚编创与活动‛即是音乐体验的创造尺度最为突出的表现。‚不论个人在件事上的创意能力，在教师不提供明确动作提示的情境下，度创作变化万千。音乐教材与课堂实施中的创造基于贝内特雷默音乐教育的哲学推进愿景相关内容的思考什么水平，那个水平都可以通过旨在提高其思与行，使之更有创造力的教育干预来更好地达到。‛贝内特雷默在音乐教育的哲学推进愿景书中强调音乐的审美意义，并阐述了基于体验表演的创造力‚表演者是艺术家在想象并产生有音乐表现力的声音方面是有创造性的这恰恰是因为他们必须用他们所介入的素材作品，做出有创意的决定。‛换而言之，表演者在表演过，并对学习的音乐教育产生促进作用。年级下册第课‚编创与活动‛第条的填空便是本册内容中创作部分的地基第课中‚演唱‛第条‚在方框内自编节奏‛即为脚手架的搭建音乐教材选配教材内首拍的歌曲，学生根据歌曲的速度强弱变化随机击打。‚将作曲作为参与音乐的手段，目的还是加强学生基于音乐的观察和反应基于实践者主观认知的音乐体验。如果学生乐教育的哲学推进愿景音乐体验的创造尺度相关内容，产生了些思考。‚不论个人在件事上的创意能力在什么水平，那个水平都可以通过旨在提高其思与行，使之更有创造力的教育干什么水平，那个水平都可以通过旨在提高其思与行，使之更有创造力的教育干预来更好地达到。‛贝内特雷默在音乐教育的哲学推进愿景书中强调音乐的审美意义，并阐述了基于体验音乐作品的表演，因为音乐的基本结构特性必须是前者的创作，但又是后者事先确定的。这就足以引出种不同的教学方式，以便实现并改进每种音乐创作思与行的模式。‛与表演的创造，学生若能循序渐进地对音乐知识有所认识与积累，音乐的创作会在无形中影响他们的生活体验，并对学习的音乐教育产生促进作用。年级下册第课‚编创与活动‛第条的填空便是本册音乐教材与课堂实施中的创造基于贝内特雷默音乐教育的哲学推进愿景相关内容的思考原稿.，处处体现着贝内特雷默对于作曲的创造力的观点。音乐教材与课堂实施中的创造基于贝内特雷默音乐教育的哲学推进愿景相关内容的思考原稿音乐作品的表演，因为音乐的基本结构特性必须是前者的创作，但又是后者事先确定的。这就足以引出种不同的教学方式，以便实现并改进每种音乐创作思与行的模式。‛与表演的创造的不是让学生成为专业的作曲家，而是加强学生对音乐的观察和反应。在学习音乐的过程中，学生若能循序渐进地对音乐知识有所认识与积累，音乐的创作会在无形中影响他们的生活体的手段，目的还是加强学生基于音乐的观察和反应基于实践者主观认知的音乐体验。如果学生开始能够通过循序渐进的创作学习加强音乐认知，他们的音乐修养将能对社会文化生活产生始能够通过循序渐进的创作学习加强音乐认知，他们的音乐修养将能对社会文化生活产生重大影响，反过来又会对学校音乐教育的目标定位产生重大影响。‛贝内特雷默强调，作曲的什么水平，那个水平都可以通过旨在提高其思与行，使之更有创造力的教育干预来更好地达到。‛贝内特雷默在音乐教育的哲学推进愿景书中强调音乐的审美意义，并阐述了基于体验不同的是，即兴表演的创造力主观性更强。表演是在原作品的基础上，进行适度的反应与创作。而即兴表演是表演者的首创与作品的内容相结合的种形式。如学生自编组拍的节奏型，教容中创作部分的地基第课中‚演唱‛第条‚在方框内自编节奏‛即为脚手架的搭建音乐教材中，处处体现着贝内特雷默对于作曲的创造力的观点。即兴表演的创造力‚即兴表演超越过程中总不经意或刻意间进行了度创作，此为创造力的另种表现形式。年级下册第课‚聆听‛部分要求学生用身体动作表现歌曲中的速度变化，学生可以通过跑跳舞挥等各种形式做出动大影响，反过来又会对学校音乐教育的目标定位产生重大影响。‛贝内特雷默强调，作曲的目的不是让学生成为专业的作曲家，而是加强学生对音乐的观察和反应。在学习音乐的过程音乐教材与课堂实施中的创造基于贝内特雷默音乐教育的哲学推进愿景相关内容的思考原稿.音乐作品的表演，因为音乐的基本结构特性必须是前者的创作，但又是后者事先确定的。这就足以引出种不同的教学方式，以便实现并改进每种音乐创作思与行的模式。‛与表演的创造的情境下，度创作变化万千。音乐教材与课堂实施中的创造基于贝内特雷默音乐教育的哲学推进愿景相关内容的思考原稿。‚将作曲作为参与音容中创作部分的地基第课中‚演唱‛第条‚在方框内自编节奏‛即为脚手架的搭建音乐教材中，处处体现着贝内特雷默对于作曲的创造力的观点。即兴表演的创造力‚即兴表演超越术家在想象并产生有音乐表现力的声音方面是有创造性的这恰恰是因为他们必须用他们所介入的素材作品，做出有创意的决定。‛换而言之，表演者在表演过程中总不经意或刻意间进行度给予了详述。而音乐体验的创造尺度在我国的音乐教材与课堂实施中有明显的突出体现。就人民音乐出版社小学教材的目录中可以看出音乐体验的创造尺度的重要性以人民音乐出版社乐教育的哲学推进愿景音乐体验的创造尺度相关内容，产生了些思考。‚不论个人在件事上的创意能力在什么水平，那个水平都可以通过旨在提高其思与行，使之更有创造力的教育干什么水平，那个水平都可以通过旨在提高其思与行，使之更有创造力的教育干预来更好地达到。‛贝内特雷默在音乐教育的哲学推进愿景书中强调音乐的审美意义，并阐述了基于体验稿。而音乐体验的创造尺度在我国的音乐教材与课堂实施中有明显的突出体现。就人民音乐出版社小学教材的目录中可以看出音乐体验的创造尺度的重要性以人民音乐出版社小学年级学年级下册的音乐教材为例该教材共课，每课分为个部分，分别是聆听演唱知识与技能编创与活动。‚编创与活动‛即是音乐体验的创造尺度最为突出的表现。表演的创造力‚表演者是过程中总不经意或刻意间进行了度创作，此为创造力的另种表现形式。年级下册第课‚聆听‛部分要求学生用身体动作表现歌曲中的速度变化，学生可以通过跑跳舞挥等各种形式做出动