个学期开学不久，教研室等相关部门就会组织老师们进行统编教材的培训，在教材培训中，专家们对教材的双线结构都进行了比较详细的解读。但是有部分老师依然对此不够了解，点是小节，难点是第小节在学习课文的过程中，通过初读，找到课文中提到哪些大自然的指南针让学生找出来，再让学生结合这板书用自己的话说说，从而落实提取主要信息，了解课文内容这语文要素。教学内容详略得当。教学内容要有详有略。对于重点要详细讲，要突出，对于难点要突破，对于其他内容要略讲。还拿要是你在野外迷了路这首诗歌来说，第小节是这篇课文的难点雪特别怕太阳，沟渠里的语文探索之路上，只有关注到双线结构，并加以理解，探索，才能使我们的课堂更加优化，使我们的学生真正学到知识双线结构的特点下面，我就结合着年级的语文教材，提取教材中的双线结构。关注双线结构，优化教学设计原稿。合理选取教学内容深入解读教材。拿到篇教材之后，如果不能深入解读教材，那么我们的教学设计就会很肤浅，人文主题和语文要素的落实就会差强人意。所以，深入动物的头像贴到黑板上，这时候，孩子们已经认了遍生字。老师又突然说哎呀，小动物们把自己的参赛牌忘在家里啦，来，让我们赶紧把他们的参赛牌给他们送过去吧，谁来送啊通过这种情境创设法让孩子们再次认了生字并轻松愉快地记住了生字。设计教学过程语文阅读课的教学过程般分为以下几个部分导入朗读生字问题等几个环节，每个环节都很重要。导入的作用非常关键，就好像看电影时候的第个镜关注双线结构，优化教学设计原稿.自然段读配乐读等等，从让学生不丢字，不多字，不错字，不唱读，点点养成学生良好的朗读习惯其中，最重要的是问题环节的设计，教师要要在通览全文细读全文的基础上，精心设计出有价值的问题，才能引导学生深入探索语文的真正意义。综上所述，我们在我们的语文探索之路上，只有关注到双线结构，并加以理解，探索，才能使我们的课堂更加优化，使我们的学生真正学到知识认识双线结构双很茂盛，稠密，这里就是南方转过头就说太阳照射到沟渠，雪化得快的是北方，你说学生能不迷糊吗如果通过深入解读，你就会发现，沟渠里的积雪在什么情况下可以帮助我们辨别方向呢就是没有太阳的时候。那么，我们就可以给学生讲沟渠里积雪化得快的边是指向南方，沟渠里雪化得慢的边是指向北方的。这样，学生就清楚了。很多老师在这里会拖上很长时间，这就是对这里的内容安排得不够合理的参赛牌给他们送过去吧，谁来送啊通过这种情境创设法让孩子们再次认了生字并轻松愉快地记住了生字。设计教学过程语文阅读课的教学过程般分为以下几个部分导入朗读生字问题等几个环节，每个环节都很重要。导入的作用非常关键，就好像看电影时候的第个镜头朗读从低年级的读正确流利有感情，到高年级的默读，每个阶段我们都离不开读书。所以，可以自由读，小组读，个别读，男女分读，分，要突出，对于难点要突破，对于其他内容要略讲。还拿要是你在野外迷了路这首诗歌来说，第小节是这篇课文的难点雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会帮你辨别方向，看看哪边雪化得快，哪边的化得慢，就可以分辨北方和南方。在读这小节时，我们不由地会产生疑问，连我们老师都感到迷惑的问题，为什么教材会这么写呢如果用山坡来辨别北方和南方不是非常好辨认吗干嘛要写沟渠呢因为这篇文章的读教材。拿到篇教材之后，如果不能深入解读教材，那么我们的教学设计就会很肤浅，人文主题和语文要素的落实就会差强人意。所以，深入解读教材是项本领，看个老师有没有水平，就看这位老师有没有深入解读教材的能力。例如年级下册第单元要是你在野外迷了路人文主题是自然语文要素是提取主要信息，了解课文内容。这样的课如果上不好，很容易上成自然课。我们在解读教材的时候，首先让老师自作者戴巴隶是哪里人呢他是荷兰人，而荷兰是世界上地势最低的国家，他们国家最高的山是米，所以，他们不可能用山坡来辨别方向。明白了这点之后，我们就了解作者为什么要写沟渠。还有，我看到很多老师在突破这个难点的时候，先出示个沟渠的图片，然后在往上空挂个太阳，太阳照到沟渠里雪画得快的边，再告诉学生，这里是北方。学生其实还是不清楚的。刚才还说太阳照，受到照射的枝叶会长的从以上双线组元的特点我们不难看出，双线结构是我们每篇阅读文章的主旨和灵魂，要想使学生在课堂上真正有所获，我们就必须抓住文章的双线结构进行教学。关注双线结构，优化教学设计原稿。认识双线结构双线组元在每个学期开学不久，教研室等相关部门就会组织老师们进行统编教材的培训，在教材培训中，专家们对教材的双线结构都进行了比较详细的解读。但是有部分老师依然对此不够了解，计原稿。我们再来了解下年级下册的双线结构，以第单元为例，第单元的人文主题是问号，保护孩子的好奇心，语文要素是借助图画阅读读出祈使句的语气，分角色读好课文。第单元共有篇课文，分别是棉花姑娘咕咚和小壁虎借尾巴。我们通过看棉花姑娘这课的插图，基本上就可以了解大致的意思，那么我们在阅读的时候，遇到不认识的字就可以借助插图猜猜课后有个连连说说的课后题，我们也可取出双线结构特点。这说明了我们培训的力度和学习的力度还不够，还要加大。今天，就我对双线结构的了解来谈谈，如何在了解双线结构的基础上优化教学设计。从以上双线组元的特点我们不难看出，双线结构是我们每篇阅读文章的主旨和灵魂，要想使学生在课堂上真正有所获，我们就必须抓住文章的双线结构进行教学。我们再来了解下年级下册的双线结构，以第单元为例，第单元的人文主题是问号，保，这里是难点不是重点，应该尽快突破。留时间给更为重要的内容。选取利于情境化的教学内容。要学会创设情境，召唤儿童进入文本，达成对语言的理解。例如，在学习年级下册比尾巴这课的时候，老师可以为学生创设个情境小朋友们，小动物们今天要进行场比尾巴大赛，我们起去观看吧！读读课文，找找，都有谁要去参加比尾巴大赛呢让孩子快速进入到情境当中，学生找到小动物的名字后，老师把小作者戴巴隶是哪里人呢他是荷兰人，而荷兰是世界上地势最低的国家，他们国家最高的山是米，所以，他们不可能用山坡来辨别方向。明白了这点之后，我们就了解作者为什么要写沟渠。还有，我看到很多老师在突破这个难点的时候，先出示个沟渠的图片，然后在往上空挂个太阳，太阳照到沟渠里雪画得快的边，再告诉学生，这里是北方。学生其实还是不清楚的。刚才还说太阳照，受到照射的枝叶会长的自然段读配乐读等等，从让学生不丢字，不多字，不错字，不唱读，点点养成学生良好的朗读习惯其中，最重要的是问题环节的设计，教师要要在通览全文细读全文的基础上，精心设计出有价值的问题，才能引导学生深入探索语文的真正意义。综上所述，我们在我们的语文探索之路上，只有关注到双线结构，并加以理解，探索，才能使我们的课堂更加优化，使我们的学生真正学到知识认识双线结构双对语言的理解。例如，在学习年级下册比尾巴这课的时候，老师可以为学生创设个情境小朋友们，小动物们今天要进行场比尾巴大赛，我们起去观看吧！读读课文，找找，都有谁要去参加比尾巴大赛呢让孩子快速进入到情境当中，学生找到小动物的名字后，老师把小动物的头像贴到黑板上，这时候，孩子们已经认了遍生字。老师又突然说哎呀，小动物们把自己的参赛牌忘在家里啦，来，让我们赶紧把他们关注双线结构，优化教学设计原稿.以借助着图画来说说，连连。小壁虎借尾巴这课，我们通过幅插图，基本就可以了解小壁虎到了哪里去借尾巴，对课文内容有所了解，帮助着学生阅读。小壁虎借尾巴的课后题中，有道题是在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。直接指向了借助插图帮助阅读。，下面的题朗读课文，说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样。在训练的时候，也可以让学生借助插图来说自然段读配乐读等等，从让学生不丢字，不多字，不错字，不唱读，点点养成学生良好的朗读习惯其中，最重要的是问题环节的设计，教师要要在通览全文细读全文的基础上，精心设计出有价值的问题，才能引导学生深入探索语文的真正意义。综上所述，我们在我们的语文探索之路上，只有关注到双线结构，并加以理解，探索，才能使我们的课堂更加优化，使我们的学生真正学到知识认识双线结构双里去借尾巴，对课文内容有所了解，帮助着学生阅读。小壁虎借尾巴的课后题中，有道题是在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。直接指向了借助插图帮助阅读。，下面的题朗读课文，说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样。在训练的时候，也可以让学生借助插图来说。找准着力点找准着力点，要厘清课标与人文主题和语文要素的关系。关注双线结构，优化教学设了这点之后，我们就了解作者为什么要写沟渠。还有，我看到很多老师在突破这个难点的时候，先出示个沟渠的图片，然后在往上空挂个太阳，太阳照到沟渠里雪画得快的边，再告诉学生，这里是北方。学生其实还是不清楚的。刚才还说太阳照，受到照射的枝叶会长的很茂盛，稠密，这里就是南方转过头就说太阳照射到沟渠，雪化得快的是北方，你说学生能不迷糊吗如果通过深入解读，你就会发现，沟护孩子的好奇心，语文要素是借助图画阅读读出祈使句的语气，分角色读好课文。第单元共有篇课文，分别是棉花姑娘咕咚和小壁虎借尾巴。我们通过看棉花姑娘这课的插图，基本上就可以了解大致的意思，那么我们在阅读的时候，遇到不认识的字就可以借助插图猜猜课后有个连连说说的课后题，我们也可以借助着图画来说说，连连。小壁虎借尾巴这课，我们通过幅插图，基本就可以了解小壁虎到了哪作者戴巴隶是哪里人呢他是荷兰人，而荷兰是世界上地势最低的国家，他们国家最高的山是米，所以，他们不可能用山坡来辨别方向。明白了这点之后，我们就了解作者为什么要写沟渠。还有，我看到很多老师在突破这个难点的时候，先出示个沟渠的图片，然后在往上空挂个太阳，太阳照到沟渠里雪画得快的边，再告诉学生，这里是