学生需要具备的基本能力，朗读。这就需要教师能够给学生提供相应的条件来满足学生的这种朗读，有的文章在朗读的时候需要安静的环境，这样学生更加冷静，不容易出错有的文章在朗读的时候可以适当的加点轻音乐，这样有利于学生酝酿感情，通过这种环境就可以提高学生的朗读兴，单纯的进行重复，这是很多学生不能接受的，很多学生都难以坚持下去。因此想要提高朗读能力教师就要创设良好的氛围来提高学生的朗读能力。苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿教学策略低年级朗读是小学低年级阶段的重要教学内容，朗读是讲话的基础，培育学生的朗读能力可以为以后的口语教学奠定基础，同时培养学生的朗读能力可以加深学生对教材知识的印象。低年级阶段有部分学生由于害羞等性格原因，不愿意在公众场合浅谈小学低年级朗读教学原稿.学生年龄较小，主动学习能力不足，教师如果安排学生进行课下锻炼是很难起到效果的，及时在课堂之上朗读教学的初期也没有几个学生可以公开朗读。在这种情况下教师可以带领学生起朗读，利用整体氛围来提高学生的朗读动力，在教师的带领下很多学生语气的阅读来表达各自对文章的体会和见解。这就需要教师能够给学生提供相应的条件来满足学生的这种朗读，有的文章在朗读的时候需要安静的环境，这样学生更加冷静，不容易出错有的文章在朗读的时候可以适当的加点轻音乐，这样有利于学生酝酿感生的朗读，不停的进行朗读，这样会引起学生的反感，不利于朗读教学的开展。教师进行领读，培养学生的语感只是学习朗读的技巧而不进行朗读的实践练习，是不能学会朗读的，教师需要对学生进行朗读锻炼，从而提升学生的朗读能力。但是小学低年级的读当中提高学生的能力。如果昧的进行朗读，单纯的进行重复，这是很多学生不能接受的，很多学生都难以坚持下去。因此想要提高朗读能力教师就要创设良好的氛围来提高学生的朗读能力。苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是习兴趣，避免单调和枯燥，只有这样学生才能积极的投入到朗读学习当中。当然除此之外朗读教学的方法还有很多，教师在借鉴和采纳的时候要注意自己学生的实际情况，避免盲目模仿。参考文献王丹丹小学低年级语文朗读教学策略初探学苑教育，李秋来希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了定的朗读能力并且对篇文章有了定的认识之后，范读领读和齐读不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，通过富有个性不过需要注意的是教师的领读也要注意方式，不能遍遍的重复，要讲究花样，也不能为了锻炼学生的朗读，不停的进行朗读，这样会引起学生的反感，不利于朗读教学的开展。综上所述朗读是低年级语文教学的重要目标，也是学生需要具备的基本能力，朗读的初期也没有几个学生可以公开朗读。在这种情况下教师可以带领学生起朗读，利用整体氛围来提高学生的朗读动力，在教师的带领下很多学生能够开口朗读，可以克服内心的恐惧，另方面教师进行朗读学生会进行模仿，从而可以起到朗读锻炼的结果。例如读第句。在教师的引导下大部分学生都会自发的进行朗读，这就给朗读创造了良好的氛围，提高了学生的朗读兴趣。注意细节，提升朗读能力朗读教学到了这阶段，学生基本上对朗读有了定的了解，掌握了些基本的断句技巧，这个时候教师还是要对学生的基情，通过这种环境就可以提高学生的朗读兴趣。除了课堂教学之外，教师还可以举办些朗诵比赛，通过竞争的形式来提高学生的朗读参与度，在比赛当中教师可以对每位学生的朗读情况进行评价，避免学生产生不良的朗读习惯。关键词小学语文朗读教学希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了定的朗读能力并且对篇文章有了定的认识之后，范读领读和齐读不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，通过富有个性学生年龄较小，主动学习能力不足，教师如果安排学生进行课下锻炼是很难起到效果的，及时在课堂之上朗读教学的初期也没有几个学生可以公开朗读。在这种情况下教师可以带领学生起朗读，利用整体氛围来提高学生的朗读动力，在教师的带领下很多学生秋来浅谈小学低年级语文教学中朗读的指导新课程小学，钱莉小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究华东师范大学，。浅谈小学低年级朗读教学原稿。不过需要注意的是教师的领读也要注意方式，不能遍遍的重复，要讲究花样，也不能为了锻炼浅谈小学低年级朗读教学原稿.，在学习小蝌蚪找妈妈的时候，教师就可以带领学生进行朗读，首先是整体朗读，让学生沉浸在氛围当中，然后可以分句朗读，教师读第句学生去读第句。在教师的引导下大部分学生都会自发的进行朗读，这就给朗读创造了良好的氛围，提高了学生的朗读兴学生年龄较小，主动学习能力不足，教师如果安排学生进行课下锻炼是很难起到效果的，及时在课堂之上朗读教学的初期也没有几个学生可以公开朗读。在这种情况下教师可以带领学生起朗读，利用整体氛围来提高学生的朗读动力，在教师的带领下很多学生只是学习朗读的技巧而不进行朗读的实践练习，是不能学会朗读的，教师需要对学生进行朗读锻炼，从而提升学生的朗读能力。但是小学低年级的学生年龄较小，主动学习能力不足，教师如果安排学生进行课下锻炼是很难起到效果的，及时在课堂之上朗读教，朗读能力的培养关系着学生以后口语能力的表达。教师在朗诵教学的时候必须要尊重学生的认知规律，从低到高，有易到难，逐渐提升学生的朗读能力。既要让学生掌握扎实的基本工，避免出现低级错误和不良习惯，同时还要开创新的教学方法，提高学生本能力进行锻炼，让学生注意更多的朗读技巧。前面提到的朗读都是群体朗读，即让学生融于团体当中进行朗读，这个阶段的教学就要培养学生的个体朗读能力，培养学生的公开朗读能力。浅谈小学低年级朗读教学原稿。教师进行领读，培养学生的语感希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了定的朗读能力并且对篇文章有了定的认识之后，范读领读和齐读不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，通过富有个性能够开口朗读，可以克服内心的恐惧，另方面教师进行朗读学生会进行模仿，从而可以起到朗读锻炼的结果。例如，在学习小蝌蚪找妈妈的时候，教师就可以带领学生进行朗读，首先是整体朗读，让学生沉浸在氛围当中，然后可以分句朗读，教师读第句学生生的朗读，不停的进行朗读，这样会引起学生的反感，不利于朗读教学的开展。教师进行领读，培养学生的语感只是学习朗读的技巧而不进行朗读的实践练习，是不能学会朗读的，教师需要对学生进行朗读锻炼，从而提升学生的朗读能力。但是小学低年级的读能力的培养关系着学生以后口语能力的表达。教师在朗诵教学的时候必须要尊重学生的认知规律，从低到高，有易到难，逐渐提升学生的朗读能力。既要让学生掌握扎实的基本工，避免出现低级错误和不良习惯，同时还要开创新的教学方法，提高学生的学的学习兴趣，避免单调和枯燥，只有这样学生才能积极的投入到朗读学习当中。当然除此之外朗读教学的方法还有很多，教师在借鉴和采纳的时候要注意自己学生的实际情况，避免盲目模仿。参考文献王丹丹小学低年级语文朗读教学策略初探学苑教育，李浅谈小学低年级朗读教学原稿.学生年龄较小，主动学习能力不足，教师如果安排学生进行课下锻炼是很难起到效果的，及时在课堂之上朗读教学的初期也没有几个学生可以公开朗读。在这种情况下教师可以带领学生起朗读，利用整体氛围来提高学生的朗读动力，在教师的带领下很多学生趣。除了课堂教学之外，教师还可以举办些朗诵比赛，通过竞争的形式来提高学生的朗读参与度，在比赛当中教师可以对每位学生的朗读情况进行评价，避免学生产生不良的朗读习惯。综上所述朗读是低年级语文教学的重要目标，也是学生需要具备的基本能生的朗读，不停的进行朗读，这样会引起学生的反感，不利于朗读教学的开展。教师进行领读，培养学生的语感只是学习朗读的技巧而不进行朗读的实践练习，是不能学会朗读的，教师需要对学生进行朗读锻炼，从而提升学生的朗读能力。但是小学低年级的童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了定的朗读能力并且对篇文章有了定的认识之后，范读领读和齐读不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，通过富有个性的语气的阅读来表达各自对文章的体会和见行朗读，这就给教师的朗读教学带来了定的困难，因此必须要掌握学生心理通过良好的方法提升学生的朗读能力。创设情景，为学生朗读创设氛围等到学生掌握了朗读的技巧和方法之后，就是不断的进行训练，在朗读当中提高学生的能力。如果昧的进行朗读情，通过这种环境就可以提高学生的朗读兴趣。除了课堂教学之外，教师还可以举办些朗诵比赛，通过竞争的形式来提高学生的朗读参与度，在比赛当中教师可以对每位学生的朗读情况进行评价，避免学生产生不良的朗读习惯。关键词小学语文朗读教学希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了定的朗读能力并且对篇文章有了定的认识之后，范读领读和齐读不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，通过富有个性谈小学低年级语文教学中朗读的指导新课程小学，钱莉小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究华东师范大学，。浅谈小学低年级朗读教学原稿。创设情景，为学生朗读创设氛围等到学生掌握了朗读的技巧和方法之后，就是不断的进行训练，在朗，单纯的进行重复，这是很多学生不能接受的，很多学生都难以坚持下去。因此想要提高朗读能力教师就要创设良好的氛围来提高学生的朗读能力。苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者探索者，而在儿读能力的培养关系着学生以后