得出结论根据乘法的意义来理解，当黑白棋等行或等列时，才能写出乘法分配律中左右两边相等的式子，也就是乘法分配律中必须有相同乘数这重要的数学本质。这样的核心问题能够充分调动学生的探究欲望，起到石激起千层浪的效果。那如何解决核心问题呢礼记中庸中系统地获取丰富的思维价值，从而实现知识与思维的同步发展。关键词深度学习核心素养深度思维核心问题。前言受传统观念的影响，很多教师在教学时过分关注知识技能和教学的结果，而忽视了学生数学学习过程和数学活动经验的积累，忽视了学生体验感悟和成长的过程。这种被动的学习，严重束缚了学生能力的形成和思维的发展。长此以往，会造成学生实践能力和探究意识的缺乏，阻碍了学生自主学习和创新能力等各方面素养的发展。如何改变这教学的恶性循环唯有教师有深度的教，学生才能学得透根据学生之前所学混合运算的知识，以编题互猜追问交流的方式展开教学，通过学生的自主编题，借助数量关系，让学生根据算法说算理，将分开算和合起来算这两种解题思路建立联系，使学生明白算法不同，算理相同，同时引出乘法分配律的雏形，为即将展开的深度研究做铺垫，既发展了学生的创新思维，更是培养了学生的应用意识。，立足于核心问题，引发深度思维课堂教学核心问题是指在教学过程中起主导作用，能够牵发而动全身的问题。适宜准确的核心问题，是节课成功的基础，它必须基于的目的是促进学生思维水平的发展，引导学生深入知识的背后，获取丰富的思维价值，从而实现知识与思维的同步发展。关键词深度学习核心素养深度思维核心问题。前言受传统观念的影响，很多教师在教学时过分关注知识技能和教学的结果，而忽视了学生数学学习过程和数学活动经验的积累，忽视了学生体验感悟和成长的过程。这种被动的学习，严重束缚了学生能力的形成和思维的发展。长此以往，会造成学生实践能力和探究意识的缺乏，阻碍了学生自主学习和创新能力等各方面素养的发展。如何浅谈如何在数学课堂教学中开展深度学习原稿.得出结论根据乘法的意义来理解，当黑白棋等行或等列时，才能写出乘法分配律中左右两边相等的式子，也就是乘法分配律中必须有相同乘数这重要的数学本质。这样的核心问题能够充分调动学生的探究欲望，起到石激起千层浪的效果。那如何解决核心问题呢礼记中庸中系统地提出学问思辨行的学习过程思想，即解决问题的步骤。体现于此，是独立思考尝试说理动手操作反馈交流深入思辨得出结论这系列的探究活动。在核心问题的引领下，学生思维的火花在闪耀，这样的课堂学习才具有生命力，学学，让学生在脑海中建立新旧知识之间的关联性，是符合学生的思维认知规律的。它不仅可以巩固学生对相关数学知识的理解力，也能促进学生对于新知识的把握，提高对数学知识的掌握程度。在上乘法分配律这课前，我对乘法分配律的知识体系做了这样的个了解乘法分配律在整个小学阶段数的运算的学习中，既是算法也是算理，对培养学生数感发展学生数学思维起着举足轻重的作用。它在结构体系上是具有承上启下的作用，其中在年级学习乘法竖式计算时，是从乘法的意义出发去帮助学生理解乘法级学习乘法竖式计算时，是从乘法的意义出发去帮助学生理解乘法分配律等价转化的思想，而后续将要学习的分数小数混合运算，直接利用迁移类推的思想展开教学的。因此在教学设计上，以旧知关联新知，更容易展开新知的教学片断运用旧知，尝试编题引出乘法分配律的雏形。师对了，要写出这样的等式，必须符合的条件是两种棋子等行或等列时，它们既能分开算也能合着算。本环节中个核心问题的预测，意在激起学生思维的矛盾冲突，引发学生讨论，产生强烈的动手操作的需求，并在合作交流中教师对教材钻得深研得透。数学课程标准年版版把基及基础知识基础技能基本思想基本活动经验作为目标体系。教师在教学设计中应着重体现基，把数学思想方法的渗透作为课堂教学的侧重点。在执教乘法分配律这节课时，我立足于教材，却创造性地使用教材，立足于学生已有的知识和经验，在教学过程中充分利用围棋棋阵图的变化，借助数形结合这直通车，让学生根据乘法意义，通过系列的探究活动得出乘法分配律的等式。接着观察分析等式的特征，学会归纳总结规律，再大胆猜想举例验证，从而性的过程，除接受学习外，主动实践自主探索和合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历，观察，实验，猜测，验证，推理，计算，证明等活动过程。在教学乘法分配律的探究环节中，学生经历围棋棋阵图的变化，写出了乘法分配律等式的模型。此时，探究活动就此结束了吗作为深度探究，我们还应该深挖其蕴含的内在价值。片断观察算式，理解内涵。浅谈如何在数学课堂教学中开展深度学习原稿。这种透指的是理解深刻，感悟透彻，并形成自己的观点看法，是具成对乘法分配律的建模。学生在学习过程中经历了探究，推导，建模，从关注乘法分配律外在形式的相等问题到深入了解乘法分配律是怎样来的乘法分配律有怎样的意义它有什么作用等隐藏在知识背后的精神内涵和文化底蕴，还有蕴含在知识深层结构中的思维方式和价值倾向。立足于学生的认知起点，唤醒旧知引新知知识只有在整体联系中才能真正被理解被掌握，从而实现价值。也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识是学习新知最直接最常用的知识停靠点。实行结构化教师对了，要写出这样的等式，必须符合的条件是两种棋子等行或等列时，它们既能分开算也能合着算。本环节中个核心问题的预测，意在激起学生思维的矛盾冲突，引发学生讨论，产生强烈的动手操作的需求，并在合作交流中得出结论根据乘法的意义来理解，当黑白棋等行或等列时，才能写出乘法分配律中左右两边相等的式子，也就是乘法分配律中必须有相同乘数这重要的数学本质。这样的核心问题能够充分调动学生的探究欲望，起到石激起千层浪的效果。那如何解决核心问题呢礼记中庸中系统地发现者。因此说，数学核心素养是人的种智慧，是学生在经历数学化的过程中通过自己的经历，感悟，体验和反思而获得的，这种收获知识的过程，正是深度学习的过程。结束语在当今课改的实践中，作为线教师，我们可以反观自己的课堂，是否把深度感悟深度思辨深度实践的时间和空间都留给了学生，是否有驻足停留倾听学生的心里话，是否因纠结个问题而阻碍了学生数学思维的生长。我们应该给学生的是真实自然的课堂，可以让学生灵机动别出心裁与众不同的课堂。正如俞正强老师所说数学不阵图的变化，写出了乘法分配律等式的模型。此时，探究活动就此结束了吗作为深度探究，我们还应该深挖其蕴含的内在价值。片断观察算式，理解内涵。浅谈如何在数学课堂教学中开展深度学习原稿。师同学们完成没有下面我们来交流下！作品白棋增加两行。表示个个个作品黑棋上移两行。表示个个个作品白棋下移个成行。表示个个个师通过探究，结合摆棋和所写等式，同学们有什么发现吗生可以通过添加棋子或移动棋子使两种棋子等行或等列时，才能写出这样的算式。生这些等式配律等价转化的思想，而后续将要学习的分数小数混合运算，直接利用迁移类推的思想展开教学的。因此在教学设计上，以旧知关联新知，更容易展开新知的教学片断运用旧知，尝试编题引出乘法分配律的雏形。摘要所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。作为种学习方式，深度学习也被译为深层学习，这是瑞典学者费尔伦斯马顿和罗杰赛尔杰于年首次提出的关于学习层次的个概念。倡导深度学习，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的个突出表现。深度学习成对乘法分配律的建模。学生在学习过程中经历了探究，推导，建模，从关注乘法分配律外在形式的相等问题到深入了解乘法分配律是怎样来的乘法分配律有怎样的意义它有什么作用等隐藏在知识背后的精神内涵和文化底蕴，还有蕴含在知识深层结构中的思维方式和价值倾向。立足于学生的认知起点，唤醒旧知引新知知识只有在整体联系中才能真正被理解被掌握，从而实现价值。也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识是学习新知最直接最常用的知识停靠点。实行结构化教得出结论根据乘法的意义来理解，当黑白棋等行或等列时，才能写出乘法分配律中左右两边相等的式子，也就是乘法分配律中必须有相同乘数这重要的数学本质。这样的核心问题能够充分调动学生的探究欲望，起到石激起千层浪的效果。那如何解决核心问题呢礼记中庸中系统地提出学问思辨行的学习过程思想，即解决问题的步骤。体现于此，是独立思考尝试说理动手操作反馈交流深入思辨得出结论这系列的探究活动。在核心问题的引领下，学生思维的火花在闪耀，这样的课堂学习才具有生命力，学础的，旧知识是学习新知最直接最常用的知识停靠点。实行结构化教学，让学生在脑海中建立新旧知识之间的关联性，是符合学生的思维认知规律的。它不仅可以巩固学生对相关数学知识的理解力，也能促进学生对于新知识的把握，提高对数学知识的掌握程度。在上乘法分配律这课前，我对乘法分配律的知识体系做了这样的个了解乘法分配律在整个小学阶段数的运算的学习中，既是算法也是算理，对培养学生数感发展学生数学思维起着举足轻重的作用。它在结构体系上是具有承上启下的作用，其中在浅谈如何在数学课堂教学中开展深度学习原稿.仅是计算，不仅仅是问题解决。我们应该把数学的感觉数学的观念数学对人的影响给学生。师同学们完成没有下面我们来交流下！作品白棋增加两行。表示个个个作品黑棋上移两行。表示个个个作品白棋下移个成行。表示个个个师通过探究，结合摆棋和所写等式，同学们有什么发现吗生可以通过添加棋子或移动棋子使两种棋子等行或等列时，才能写出这样的算式。生这些等式都有相同乘数。我觉得这个相同乘数就是表示这两种棋子等行或等列。浅谈如何在数学课堂教学中开展深度学习原稿得出结论根据乘法的意义来理解，当黑白棋等行或等列时，才能写出乘法分配律中左右两边相等的式子，也就是乘法分配律中必须有相同乘数这重要的数学本质。这样的核心问题能够充分调动学生的探