正角形的面积关系很难看出，若将小正角形旋转下，就会出现了个全等的小正角形，答案也就迎刃而解了。小正角形的面积是平方厘米。实际上，课体积计算后，我让学生计算个不规则的铁块的体积。学生们顿时议论纷纷，认为不可能计算，因为无法计量它的长宽高。但不久就有学生提出，可以把它转化为标准的长方体，然后再进行计量与计算。识转化成已经学过的整数成熟乘除法的旧知识。如在计算时，我们就将其先看成整数乘法，算出乘积是后，再看原来两个因数中共有位小数，就从的末位起数出位点上小数点，于是得到。同样，小数除渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿.表示，用棒小捆成捆来表示十等等。这里都运用到化抽象为直观的思想。渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿。摘要数学是数学的精髓，转化是重要的数学思想之，也是帮助学生解决问题的有效方思想。小组把这个铁块扔到个装有水的长方体的水槽内，看看水面上升了多少，拿水槽内底面的长宽与水面上升的高度相乘得到铁块的体积。小组还有更简单的，就是把铁块放到个装满水的量杯内，使知识，接受起来还是比较困难的，在教学中，如果注意把抽象的知识转化为具体形象的知识进行教学，有助于学生突破知识难点顺利的掌握新知识。例如，认识整数时，我们就用上了小棒，用根小棒来整数乘除法的知识，学习这部分知识的个主要思想就是将小数乘除法这个新的知识转化成已经学过的整数成熟乘除法的旧知识。如在计算时，我们就将其先看成整数乘法，算出乘积是后，再看原来两个如，再学完长方体正方体的体积计算后，我让学生计算个不规则的铁块的体积。学生们顿时议论纷纷，认为不可能计算，因为无法计量它的长宽高。但不久就有学生提出，可以把它转化为标准的长方体因数中共有位小数，就从的末位起数出位点上小数点，于是得到。同样，小数除法也是运用转化的思想，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而完成运算。这里的转化体现的是化新为旧的再例如大正角形的面积是平方厘米，求小正角形的面积。大小正角形的面积关系很难看出，若将小正角形旋转下，就会出现了个全等的小正角形，答案也就迎刃而解了。小正角形的面积是用转化的方法，再遇到复杂的组合图形就不会感到困难了。化抽象为具体小学生的思维形式是具体形象思维为主的，对于些抽象性的知识，接受起来还是比较困难的，在教学中，如果注意把抽象的知识，主要表现为数学知识的形式向另形式转变，具体表现为化新为旧化繁为简化曲为直化数为形等。化复杂为简单复杂问题是有简单问题发展变化而来的，在解决复杂问题时，只要善于观察分析思考就淹没，然后拿出来，看看水少了多少毫升，这个铁块的体积就是多少立方厘米。在学习小数乘除法之前，学生已经掌握了整数乘除法的知识，学习这部分知识的个主要思想就是将小数乘除法这个新的知因数中共有位小数，就从的末位起数出位点上小数点，于是得到。同样，小数除法也是运用转化的思想，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而完成运算。这里的转化体现的是化新为旧的表示，用棒小捆成捆来表示十等等。这里都运用到化抽象为直观的思想。渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿。摘要数学是数学的精髓，转化是重要的数学思想之，也是帮助学生解决问题的有效方可以求出阴影面积，图中的阴影面积自然可以求了，学生如果学会采用转化的方法，再遇到复杂的组合图形就不会感到困难了。化抽象为具体小学生的思维形式是具体形象思维为主的，对于些抽象性的渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿.转化为具体形象的知识进行教学，有助于学生突破知识难点顺利的掌握新知识。例如，认识整数时，我们就用上了小棒，用根小棒来表示，用棒小捆成捆来表示十等等。这里都运用到化抽象为直观的思表示，用棒小捆成捆来表示十等等。这里都运用到化抽象为直观的思想。渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿。摘要数学是数学的精髓，转化是重要的数学思想之，也是帮助学生解决问题的有效方束手无策，但通过转化把个复杂的组合图形分解转化成简单图形。学生就能从中清楚地看从那个分之圆的面积中减去个角形的面积就可以求出阴影面积，图中的阴影面积自然可以求了，学生如果学会采问题发展变化而来的，在解决复杂问题时，只要善于观察分析思考就可以发现复杂问题和简单问题是联系着的，找到了构成复杂问题的简单问题，就可以由简单问题过渡到复杂问题，这样复杂的问题就可以发现复杂问题和简单问题是联系着的，找到了构成复杂问题的简单问题，就可以由简单问题过渡到复杂问题，这样复杂的问题就迎刃而解了。例如求下面阴影部分的面积学生初看这道题感到很复杂因数中共有位小数，就从的末位起数出位点上小数点，于是得到。同样，小数除法也是运用转化的思想，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而完成运算。这里的转化体现的是化新为旧的。在课堂教学过程中，教师在完成知识传授的同时，应该帮助学生运用转化思想，突破新知学习的重难点，完成知识建构。关键词小学数学转化数学思想转化思想，作为数学学习最基本的思想方法知识，接受起来还是比较困难的，在教学中，如果注意把抽象的知识转化为具体形象的知识进行教学，有助于学生突破知识难点顺利的掌握新知识。例如，认识整数时，我们就用上了小棒，用根小棒来平方厘米。实际上，课本中，除了长方形的面积计算公式之外，其他平面图形的面积计算公式都是通过变换原来的图形而得到的。教学中，我们应不失时机地利用这些图形变换，进行思想渗透。再例迎刃而解了。例如求下面阴影部分的面积学生初看这道题感到很复杂，束手无策，但通过转化把个复杂的组合图形分解转化成简单图形。学生就能从中清楚地看从那个分之圆的面积中减去个角形的面积渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿.表示，用棒小捆成捆来表示十等等。这里都运用到化抽象为直观的思想。渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿。摘要数学是数学的精髓，转化是重要的数学思想之，也是帮助学生解决问题的有效方中，除了长方形的面积计算公式之外，其他平面图形的面积计算公式都是通过变换原来的图形而得到的。教学中，我们应不失时机地利用这些图形变换，进行思想渗透。化复杂为简单复杂问题是有简单知识，接受起来还是比较困难的，在教学中，如果注意把抽象的知识转化为具体形象的知识进行教学，有助于学生突破知识难点顺利的掌握新知识。例如，认识整数时，我们就用上了小棒，用根小棒来可是怎么转化呢通过小组讨论后，学生们的答案可谓精彩纷呈。小组可以请铁匠师傅帮个忙，让他敲打成个规则的长方体后在计算。渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿。再例如大正角形的面积法也是运用转化的思想，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而完成运算。这里的转化体现的是化新为旧的思想。渗透转化思想让数学课堂更精彩原稿。再例如，再学完长方体正方体淹没，然后拿出来，看看水少了多少毫升，这个铁块的体积就是多少立方厘米。在学习小数乘除法之前，学生已经掌握了整数乘除法的知识，学习这部分知识的个主要思想就是将小数乘除法这个新的知因数中共有位小数，就从的末位起数出位点上小数点，于是得到。同样，小数除法也是运用转化的思想，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而完成运算。这里的转化体现的是化新为旧的，然后再进行计量与计算。可是怎么转化呢通过小组讨论后，学生们的答案可谓精彩纷呈。小组可以请铁匠师傅帮个忙，让他敲打成个规则的长方体后在计算。在学习小数乘除法之前，学生已经掌握体积计算后，我让学生计算个不规则的铁块的体积。学生们顿时议论纷纷，认为不可能计算，因为无法计量它的长宽高。但不久就有学生提出，可以把它转化为标准的长方体，然后再进行计量与计算。平方厘米。实际上，课本中，除了长方形的面积计算公式之外，其他平面图形的面积计算公式都是通过变换原来的图形而得到的。教学中，我们应不失时机地利用这些图形变换，进行思想渗透。再例