数量积的几何意义。但是还解接受起来有些困难。例如平面向量的数量积概念，虽然教材从常力做功的角度，根据实际问题引出数量积的概念，并且介绍了数量积的几何意义。但是还有相当多的学生包括部分学习较好的学生对数量积的概念感到出现的太突然，不易接受。这就需要育。教育者的责任是使每个学生既获得学习成功的喜悦，又使其品格和智能得到充分发展。注重教学过程注重学生的学习过程。学生的学习过程是学生自主探究自主构建知识的过程数学学习是种活动，我们必须用新课程的理念取代传统教学中那些落后动从属的地位，这是不适合学生发展的教育。创造适合学生发展的教育是要以学生的发展为本，充分发挥人的潜能，提高素质，发展能力，不仅要传授知识，更重要的是要帮助学生形成良好的情操品格和人格。由面向少数学生转向面向全体学生。核心素核心素养下的高中数学教学变革原稿.，既体现出知识上的要求，又体现出思想方法上的要求。核心素养下的高中数学教学变革原稿。摘要在高中数学教学中，教师需转变教学思想，改进教学方式，学生应采用正确的学习方式科学的学习方法。在教学过程中，教师起主导作用，学生是学学生转向面向全体学生。初中教学的教学内容较具体，模仿性的练习较多，比较强调基本技能训练。高中教学的内容抽象性较强，比较强调对基本要领的理解基础上的再创造式的运用，对思维能力运算能力空间想象能力等的要求较高。学生对于高中教学分析抽象概括出数学概念，让学生去经历发现再创造的过程。这样做符合学生的认知规律，学生便于理解，没有产生不必要的怀疑。实际上，教学中强调概念的形成过程，强调通过提出问题解决问题实现教学目标，使教学目标融入教学概念的形成过程之程是学生自主探究自主构建知识的过程数学学习是种活动，我们必须用新课程的理念取代传统教学中那些落后的观念，让学生个体各种潜能得以充分的展示和发展只有当学生的自主性得以充分的发挥时，才能真正学好数学。传统教育把学生当作知识加以介绍。再如集合的表示法直是高新生很长段时间难以掌握的，甚至到了高高还经常写错，主要原因是对集合表示法的概念没有深刻全面的理解。传统教育中存在教师为应试而教，学生为应试而学的现象。为了追求升学率，教育只面向少数有可能进入储存器，学生在教育过程中处于被动从属的地位，这是不适合学生发展的教育。创造适合学生发展的教育是要以学生的发展为本，充分发挥人的潜能，提高素质，发展能力，不仅要传授知识，更重要的是要帮助学生形成良好的情操品格和人格。由面向少教学中要重视用举例示范和说明的方法帮助学生理解数学概念。数学中有些概念比较抽象，学生理解接受起来有些困难。例如平面向量的数量积概念，虽然教材从常力做功的角度，根据实际问题引出数量积的概念，并且介绍了数量积的几何意义。但是还移向点，那么从点到点的位移就是质点从到，再从到两次位移的和。最后写出对向量的和的定义。这样处理数学概念，就是先给出问题，给出基本事实实际背景，引导学生从问题出发，分析抽象概括出数学概念，让学生去经历发现再创造。数学核心素养是数学课程目标的集中表现，它是高于数学知识的思维方法，是学生把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，具体来说就是，能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维严密求证逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。教学的学习方法也需要个适应过程，因此做好初高中数学教学的过渡衔接，不仅要考虑知识方面，而且要考虑如何调动学生学习的自觉性和兴趣，调整心态，使他们尽快适应高中的学习内容和方法。传统教育把学生当作知识的储存器，学生在教育过程中处于储存器，学生在教育过程中处于被动从属的地位，这是不适合学生发展的教育。创造适合学生发展的教育是要以学生的发展为本，充分发挥人的潜能，提高素质，发展能力，不仅要传授知识，更重要的是要帮助学生形成良好的情操品格和人格。由面向少，既体现出知识上的要求，又体现出思想方法上的要求。核心素养下的高中数学教学变革原稿。摘要在高中数学教学中，教师需转变教学思想，改进教学方式，学生应采用正确的学习方式科学的学习方法。在教学过程中，教师起主导作用，学生是学而举出如下例子如果个质点由点移向点，又由点移向点，那么从点到点的位移就是质点从到，再从到两次位移的和。最后写出对向量的和的定义。这样处理数学概念，就是先给出问题，给出基本事实实际背景，引导学生从问题出发核心素养下的高中数学教学变革原稿.过程。这样做符合学生的认知规律，学生便于理解，没有产生不必要的怀疑。实际上，教学中强调概念的形成过程，强调通过提出问题解决问题实现教学目标，使教学目标融入教学概念的形成过程之中，既体现出知识上的要求，又体现出思想方法上的要，既体现出知识上的要求，又体现出思想方法上的要求。核心素养下的高中数学教学变革原稿。摘要在高中数学教学中，教师需转变教学思想，改进教学方式，学生应采用正确的学习方式科学的学习方法。在教学过程中，教师起主导作用，学生是学与实际生活的联系而产生的问题。例如，在处理向量的和的定义时，可先提出问题河中水流自西向东每小时公里，小船自南岸沿正北方向行驶，每小时公里，问该小船的实际行驶方向及速度的大小。进而举出如下例子如果个质点由点移向点，又由点因是对集合表示法的概念没有深刻全面的理解。教学中要注意概念的形成过程。解决是什么的问题。如果在教学中对于些数学概念的发生发展过程介绍的不够不充分，将会导致在描述数学概念时，概念与现实社会的联系性得不到充分的体现，造成学要注意概念的形成过程。解决是什么的问题。如果在教学中对于些数学概念的发生发展过程介绍的不够不充分，将会导致在描述数学概念时，概念与现实社会的联系性得不到充分的体现，造成学生接受理解数学概念上的困难。这就是因为数学概念缺储存器，学生在教育过程中处于被动从属的地位，这是不适合学生发展的教育。创造适合学生发展的教育是要以学生的发展为本，充分发挥人的潜能，提高素质，发展能力，不仅要传授知识，更重要的是要帮助学生形成良好的情操品格和人格。由面向少习的主体。教师要教会学生学习，强化学生的主体地位。让学生在自主学习的过程中，学习数学知识，增长知识才能，掌握思想方法。关键词教学思想方式主体自主核心素养的培养蕴含在整个学校教育教学之中，反映在学校的显性和隐性的文化分析抽象概括出数学概念，让学生去经历发现再创造的过程。这样做符合学生的认知规律，学生便于理解，没有产生不必要的怀疑。实际上，教学中强调概念的形成过程，强调通过提出问题解决问题实现教学目标，使教学目标融入教学概念的形成过程之还有相当多的学生包括部分学习较好的学生对数量积的概念感到出现的太突然，不易接受。这就需要从多种角度并且举例示范来说明这个概念。如方面可以从物理科学实验探索发现规律的大量事例来谈另方面可以从向量运算的特殊性与实数的运算相比接受理解数学概念上的困难。这就是因为数学概念缺乏与实际生活的联系而产生的问题。例如，在处理向量的和的定义时，可先提出问题河中水流自西向东每小时公里，小船自南岸沿正北方向行驶，每小时公里，问该小船的实际行驶方向及速度的大小。核心素养下的高中数学教学变革原稿.，既体现出知识上的要求，又体现出思想方法上的要求。核心素养下的高中数学教学变革原稿。摘要在高中数学教学中，教师需转变教学思想，改进教学方式，学生应采用正确的学习方式科学的学习方法。在教学过程中，教师起主导作用，学生是学从多种角度并且举例示范来说明这个概念。如方面可以从物理科学实验探索发现规律的大量事例来谈另方面可以从向量运算的特殊性与实数的运算相比较加以介绍。再如集合的表示法直是高新生很长段时间难以掌握的，甚至到了高高还经常写错，主要分析抽象概括出数学概念，让学生去经历发现再创造的过程。这样做符合学生的认知规律，学生便于理解，没有产生不必要的怀疑。实际上，教学中强调概念的形成过程，强调通过提出问题解决问题实现教学目标，使教学目标融入教学概念的形成过程之观念，让学生个体各种潜能得以充分的展示和发展只有当学生的自主性得以充分的发挥时，才能真正学好数学。核心素养下的高中数学教学变革原稿。教学中要重视用举例示范和说明的方法帮助学生理解数学概念。数学中有些概念比较抽象，学生下的高中数学教学变革原稿。传统教育中存在教师为应试而教，学生为应试而学的现象。为了追求升学率，教育只面向少数有可能进入高级学校的学生而放弃了对大多数学生的培养。创造适合学生发展的教育是要使每个学生都能得到充分全面发展的的学习方法也需要个适应过程，因此做好初高中数学教学的过渡衔接，不仅要考虑知识方面，而且要考虑如何调动学生学习的自觉性和兴趣，调整心态，使他们尽快适应高中的学习内容和方法。传统教育把学生当作知识的储存器，学生在教育过程中处于储存器，学生在教育过程中处于被动从属的地位，这是不适合学生发展的教育。创造适合学生发展的教育是要以学生的发展为本，充分发挥人的潜能，提高素质，发展能力，不仅要传授知识，更重要的是要帮助学生形成良好的情操品格和人格。由面向少级学校的学生而放弃了对大多数学生的培养。创造适合学生发展的教育是要使每个学生都能得到充分全面发展的教育。教育者的责任是使每个学生既获得学习成功的喜悦，又使其品格和智能得到充分发展。注重教学过程注重学生的学习过程。学生的学习育。教育者的责任是使每个学生既获得学习成功的喜悦，又使其品格和智能得到充分发展。注重教学过程注重学生的学习过程。学生的学习过程是学生自主探究自主构建知识的过程数学学习是种活动，我们必须用新课程的理念取代传统教学中那些落后还有相当多的学生包括部分学习较好的学生对数量积的概念感到出现的太突然，不易接受。这就需要从多种角度并且举例示范来说明这个概念。如方面可以从物理科学实验探索发现规律的大量事例来谈另方面可以从向量运算