教学中，教师要转变教学观念，要把核心素养渗透到实验教学的各环节，不要急功近利直接呈现实验结成立科学探究的核心环节是猜想和假设，学生可以大胆猜想，提出假设，但要注意猜想的指向性，并应有根据，而不是凭空瞎猜。学生的猜想要基于本身已有的知识和生活积累的经验，运用科学的方法或直觉进行猜想。碰撞可能有很多情形，比如质量相等的滑块挡光片的宽度，记录挡光片经过光电门对应的时间。平抛运动法，测量入射小球碰撞后入射小球及被碰小球飞出的水平距离和，实验确保两小球高度下落致，那么飞行时间相等，无需记录在教师明确了只研究最简单的维碰撞后，学生结合运动有关的物理量质量和速度展开猜想，质量是不变的，速度软件天平游标卡尺斜槽钢珠玻璃球天平复写纸白纸重锤。基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿。表记录碰撞前后质量速度数据碰撞前碰撞后质量速度以上几种方案处理速度的方法不同，学生会根据自己习得的知基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿.维能力和科学探究能力的提高。例如以高中物理自由落体运动为例，在讲授这部分的内容时，学生已掌握了通过实验去研究匀变速直线运动规律的方法，在实施物理实验教学的全过程，教师都担当着引导者的角色。基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿。摘要物理是门以实验为基础的自然科学，物理教学离不瞎猜。学生的猜想要基于本身已有的知识和生活积累的经验，运用科学的方法或直觉进行猜想。碰撞可能有很多情形，比如质量相等的两物体碰撞，质量不等的两物体碰撞两物体相向碰撞，运动物体碰撞静止物体碰撞后分开，碰撞后粘在起学生在设计方案时要考虑所要追寻的不变量必须在各种碰撞的情况下都不变。通过查授之以鱼，不如授之以渔。在物理实验教学中，教师要转变教学观念，要把核心素养渗透到实验教学的各环节，不要急功近利直接呈现实验结论，而要让学生有充分参与的时间和空间，让学生在教师的引导下，能发现问题，会提出问题，掌握科学推理科学论证的方法，学生得到的不仅是教师预期的实验结果，更重要的是科学思给学生充足的时间在教师明确了只研究最简单的维碰撞后，学生结合运动有关的物理量质量和速度展开猜想，质量是不变的，速度在碰撞前后是变化的，但是速度与质量的乘积在碰撞前后是不变量吗乘积之和呢或者是质量与速度的次方乘积之和不变学生在维碰撞的情况下，经过猜想和假设，设两个物体的质量分别为规律的方法，在实施物理实验教学的全过程，教师都担当着引导者的角色。基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿。通过初步尝试，学生思考实验方案的可行性能做出多种情形的维碰撞，可测不同方向的速度相向同向质量可用天平测量。得出如下结论方案比较适合探究运动小车碰撞静止小车情形，碰后粘合在，碰撞前的速度分别为，碰撞后的速度分别为，如果速度与规定的正方向致，取正值，相反取负值，研究以下关系是否成立科学探究的核心环节是猜想和假设，学生可以大胆猜想，提出假设，但要注意猜想的指向性，并应有根据，而不是凭空授之以鱼，不如授之以渔教师是物理实验教学中的引导者在物理教学中，如果教师只关注知识点，那教学设计自然会聚焦于学生获得知识，而忽视学生物理学科核心素养的培养。古语有云授之以鱼，不如授之以渔。在物理实验教学中，教师要转变教学观念，要把核心素养渗透到实验教学的各环节，不要急功近利直接呈现实验结理教学离不开实验，物理实验对学生掌握物理概念以及学生核心素养的发展有着重要的作用。在高中物理实验教学中，学生除了要熟练掌握实验操作，还要通过教师的引导，在实验中培养科学探究能力，提高自身的物理学科核心素养。关键词物理学科核心素养高中物理实验教学在高中物理实验教学中，常常会因为课时紧学习任实验教学未能按教材要求开展，或者仅由教师作简单的演示实验，而未能发挥物理实验应有的作用，学生只能通过看来记住物理实验的操作步骤，而没有亲身经历物理实验的探究过程，好好体会科学研究方法，显然这不利于学生物理学科核心素养的培养，本文探讨了如何基于物理学科核心素养开展高中物理实验教学。图光电门资料，结合实验资源，学生初步设计以下探究方案用打点计时器导轨小车探究见图用摆球探究见图用光电门探究见图用平抛运动探究见图，相应的实验器材分别图用摆球探究图用打点计时器导轨小车探究图用光电门探究图用平抛运动探究是打点及时打点计时器小车滑轨纸带天平铁架台摆球量角器坐标板光电门小车挡光片，碰撞前的速度分别为，碰撞后的速度分别为，如果速度与规定的正方向致，取正值，相反取负值，研究以下关系是否成立科学探究的核心环节是猜想和假设，学生可以大胆猜想，提出假设，但要注意猜想的指向性，并应有根据，而不是凭空维能力和科学探究能力的提高。例如以高中物理自由落体运动为例，在讲授这部分的内容时，学生已掌握了通过实验去研究匀变速直线运动规律的方法，在实施物理实验教学的全过程，教师都担当着引导者的角色。基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿。摘要物理是门以实验为基础的自然科学，物理教学离不出最优的方案，这个环节能很好地发挥学生的创造性，教师应充分尊重学生思维的独立性及多样性，从旁给予积极的指导，给学生充足的时间。授之以鱼，不如授之以渔教师是物理实验教学中的引导者在物理教学中，如果教师只关注知识点，那教学设计自然会聚焦于学生获得知识，而忽视学生物理学科核心素养的培养。古语有基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿.务重等原因，实验教学未能按教材要求开展，或者仅由教师作简单的演示实验，而未能发挥物理实验应有的作用，学生只能通过看来记住物理实验的操作步骤，而没有亲身经历物理实验的探究过程，好好体会科学研究方法，显然这不利于学生物理学科核心素养的培养，本文探讨了如何基于物理学科核心素养开展高中物理实验教维能力和科学探究能力的提高。例如以高中物理自由落体运动为例，在讲授这部分的内容时，学生已掌握了通过实验去研究匀变速直线运动规律的方法，在实施物理实验教学的全过程，教师都担当着引导者的角色。基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿。摘要物理是门以实验为基础的自然科学，物理教学离不实验来检验猜想和假设，这是种非常好的科学方法。通过案例可以看出，教师在物理实验教学中不再手把手教学生如何做，更多的是组织引导，通过创设情境整合实验资源，为学生搭建平台，把探索的空间和时间还给学生，使学生的物理思维能力得到启发，使学生的探究能力得到提高。摘要物理是门以实验为基础的自然科学，图，相应的实验器材分别图用摆球探究图用打点计时器导轨小车探究图用光电门探究图用平抛运动探究是打点及时打点计时器小车滑轨纸带天平铁架台摆球量角器坐标板光电门小车挡光片软件天平游标卡尺斜槽钢珠玻璃球天平复写纸白纸重锤。通过初步尝试，学生思考实验方案的可行性能做出多种情形的维碰撞，感器，反思评价。教师在引导学生通过自主探究获取科学探究的技能和素养的过程中，要在旁细心观察，及时发现问题，适时给予指导。在完成实验后，教师要及时组织学生进行交流，协助学生反思和评价小组的实验情况，总结不同探究方法在研究问题的优缺点，并结合伽利略对自由落体运动的研究历程，让学生认识到可通过，碰撞前的速度分别为，碰撞后的速度分别为，如果速度与规定的正方向致，取正值，相反取负值，研究以下关系是否成立科学探究的核心环节是猜想和假设，学生可以大胆猜想，提出假设，但要注意猜想的指向性，并应有根据，而不是凭空实验，物理实验对学生掌握物理概念以及学生核心素养的发展有着重要的作用。在高中物理实验教学中，学生除了要熟练掌握实验操作，还要通过教师的引导，在实验中培养科学探究能力，提高自身的物理学科核心素养。关键词物理学科核心素养高中物理实验教学在高中物理实验教学中，常常会因为课时紧学习任务重等原因，授之以鱼，不如授之以渔。在物理实验教学中，教师要转变教学观念，要把核心素养渗透到实验教学的各环节，不要急功近利直接呈现实验结论，而要让学生有充分参与的时间和空间，让学生在教师的引导下，能发现问题，会提出问题，掌握科学推理科学论证的方法，学生得到的不仅是教师预期的实验结果，更重要的是科学思结论，而要让学生有充分参与的时间和空间，让学生在教师的引导下，能发现问题，会提出问题，掌握科学推理科学论证的方法，学生得到的不仅是教师预期的实验结果，更重要的是科学思维能力和科学探究能力的提高。例如以高中物理自由落体运动为例，在讲授这部分的内容时，学生已掌握了通过实验去研究匀变速直线运动测不同方向的速度相向同向质量可用天平测量。得出如下结论方案比较适合探究运动小车碰撞静止小车情形，碰后粘合在起方案较难实现维碰撞方案较符合探究要求方案方案可行，但误差较大。设计实验与制订方案是科学探究过程的重要环节，学生在这个过程中，要将猜想与假设具体化，经历多次的设计与修订，最后定基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿.维能力和科学探究能力的提高。例如以高中物理自由落体运动为例，在讲授这部分的内容时，学生已掌握了通过实验去研究匀变速直线运动规律的方法，在实施物理实验教学的全过程，教师都担当着引导者的角色。基于物理学科核心素养的高中物理实验教学探究原稿。摘要物理是门以实验为基础的自然科学，物理教学离不物体碰撞，质量不等的两物体碰撞两物体相向碰撞，运动物体碰撞静止物体碰撞后分开，碰撞后粘在起学生在设计方案时要考虑所要追寻的不变量必须在各种碰撞的情况下都不变。通过查阅资料，结合实验资源，学生初步设计以下探究方案用打点计时器导轨小车探究见图用摆球探究见图用光电门探究见图用平抛运动探究见授之以鱼，不如授之以渔。在物理实验教学中，教师要转变教学观念，要把核心素养渗透到实验教学的各环节，不要急功近利直接呈现实验结论，而要让学生有充分参与的时间和空间，让学