生的个性存在，更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下，我们教师应转变角色，作为配角来配合学生突破教材，使。，把思考空间让给学生课堂教学的角色参与从被动走向主动，只有有意识地确立角色观念，才能有利于个性的生长发育。传统的教学中，有的教师对新知识的引入常常直截了当，不做任何铺垫，学生只是被动的听，被动的记。新课程改革强调种互动的师生关系，即学生倾听教师转向教师倾听学生，即教师下台来，让对新课标下教师角色的思考原稿.问题，很少考虑学生的学习方式是否科学，忽视了学生的个性存在，更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下，我们教师应转变角色，作为配角来配合学生突破教材，使学生把自己的新体验融入课程内容，在学习的过程中充满自觉性和创造性，让他们的潜能在课堂上得到充分的发挥。对新课标下教师角色的思考原稿学生，让学生主宰课堂同时，教师还要成为课堂学习中位积极的参与者。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识，考虑的是如何教的问题，很少考虑学生的学习方式是否科学，忽视了学生的个性存在，更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下，我们教师应转变角色，作为配角来配合学生突破教材，使和成就感。学生的个性得到发挥，他们就能在自主学习中分组合作，大胆交流研讨的活动中体会知识生成的过程，提高获取知识的能力，从而充分认识自己的价值，发挥自己的个性潜能。体现出课程是生活是经验是动态生成的观念，重视在教学过程中通过师生互动对话，促使学生对教学内容产生自我理解和独特体验，学出版社，作者单位江苏连云港厉庄高级中学邮政编码。教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。学生在探究过程中，因为他们的知识面不宽，认知能力不够强，教师在其中无疑起着重要的指导作用。但教师要掌握好介入指导的时间。如果介入过早，学生还没有充分地自主探究，以至阻碍了学生本可以自主发现的逐步提高他们自己解决问题的能力。在新课改课堂中，教师应大胆放手，不要急于教给学生现成的结论，而是要启发学生联系自己的生活体验去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出与众不同的话。这样不仅使学生学得轻松自然，而且能锻炼他们发散思维能力，从而满足他们的求知欲能发现学生理解上的偏差学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲哪些内容。同时，通过倾听学生关注学生的即时表现学生的观点和发言情况，可以决定教师自己何时参与如何参与，从而做出好的决策。参与的早了，就会阻碍学生探究的顺利进行，中断了他们对问题的深入思考。参与的太晚，课堂的时间学生把自己的新体验融入课程内容，在学习的过程中充满自觉性和创造性，让他们的潜能在课堂上得到充分的发挥。对新课标下教师角色的思考原稿。，将自主权还给学生就整个教育的现状来讲，班级的授课形式已经满足了个性教育的趋同要求，导向差异的需要却被由来已久的传统给掩盖了。关注个性发展，培养生登台去。教师要转变观念根据语文新课标的要求，教师应该承认学生才是课堂的主角，自己要甘心当配角，把读书思考的时间还给学生。观念的转变赋予了教师角色更多新的内容教师不再是专家讲师与教授，而要成为学生学习发展的合作者组织者和指导者教师不再支配和限制学生的思维，而要将课堂的支配权交给学生主宰课堂同时，教师还要成为课堂学习中位积极的参与者。，把思考空间让给学生课堂教学的角色参与从被动走向主动，只有有意识地确立角色观念，才能有利于个性的生长发育。传统的教学中，有的教师对新知识的引入常常直截了当，不做任何铺垫，学生只是被动的听，被动的记。新课程改革强调种互动的师途径，失去差点就要找到答案的机会了。但如果介入过晚以致让学生探讨出问题后无事可做，也浪费了时间。教师指导不够到位，反而会让学生感到手足无措，影响他们对问题的理解。因此，教师的指导要适时，到位，才能保证探究活动的顺利进行。我们要让学生主动完全进入角色，才能使他们的个性得到全方位展现对新课标下教师角色的思考原稿.学生，让学生主宰课堂同时，教师还要成为课堂学习中位积极的参与者。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识，考虑的是如何教的问题，很少考虑学生的学习方式是否科学，忽视了学生的个性存在，更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下，我们教师应转变角色，作为配角来配合学生突破教材，使要科学地认识和看待探究性学习，注重培养学生的创新意识，发现挖掘学生的个性潜能，要把学生的主动权交给学生，要把平等互动贯穿于教学的始终，想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑，积极探索，在轻松活泼愉悦民主的气氛中得到自主发展。参考文献张述祖，沈德立基础心理学北京教育科生登台去。教师要转变作者组织者和指导者教师不再支配和限制学生的思维，而要将课堂的支配权交给学生，让学析与整合信息，要有创新的教学模式教学方法，要善于创设创新的自由空间，为学生提供更广阔的生活园地，指导学生改进学习方式，学生学生，以学为生，只有学生在学习中对学习产生兴趣，学生主动学习，才能真正发挥学生的主体作用，挖掘他们的潜能。只有教师改变传统角色，学生的主体作用才能得以发挥。教先成为充满生命活力的人的活动的时候，才能够焕发出巨大的精神力量，才能顺利高效的进行。因此，教师与学生在教学过程中的交往，便不仅仅是文化科学知识等信息的传授，而更多的是心理交流情感交流。教师要成为教学的反思者和研究者教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案化的影响学生。语文新课标明确指出，高中语文课程应该关注学生的情感发展，让学生受到美得熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。要达到这样的目标，教师自身必须博学多才，因此，语文教师要广泛阅读各类书籍，同时要密切关注社会生活，紧跟时代步伐腹有诗书气自华对新课标下教师角色的思考原稿.学生，让学生主宰课堂同时，教师还要成为课堂学习中位积极的参与者。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识，考虑的是如何教的问题，很少考虑学生的学习方式是否科学，忽视了学生的个性存在，更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下，我们教师应转变角色，作为配角来配合学生突破教材，使就会被浪费，学生也会无所事事，失去兴趣。如果教师缺乏这种认识或观念，探究性学习可能还会变成被动的机械的无意义的学习。因此，我们在教学中，应有意识地安排好教学的进程，处理好教师与学生的地位，圆满完成课堂教学任务。教师要不断提高自身素养拥有多元化的知识结构专多能的能力和优秀的人格，是生登台去。教师要转变观念根据语文新课标的要求，教师应该承认学生才是课堂的主角，自己要甘心当配角，把读书思考的时间还给学生。观念的转变赋予了教师角色更多新的内容教师不再是专家讲师与教授，而要成为学生学习发展的合作者组织者和指导者教师不再支配和限制学生的思维，而要将课堂的支配权交给个性得到全方位展现。对新课标下教师角色的思考原稿。这样，学生在探讨理解研究的过程中产生思想上的碰撞，使知识得以更新，能力得到锻炼，从而较好地体现了新课标的要求。在学生交流他们探究结果的过程中，教师要注意倾听。通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，生关系，即学生倾听教师转向教师倾听学生，即教师下台来，让学生登台去。教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。学生在探究过程中，因为他们的知识面不宽，认知能力不够强，教师在其中无疑起着重要的指导作用。但教师要掌握好介入指导的时间。如果介入过早，学生还没有充分地自主探究，以至阻碍了学能发现学生理解上的偏差学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲哪些内容。同时，通过倾听学生关注学生的即时表现学生的观点和发言情况，可以决定教师自己何时参与如何参与，从而做出好的决策。参与的早了，就会阻碍学生探究的顺利进行，中断了他们对问题的深入思考。参与的太晚，课堂的时间教师要转变观念根据语文新课标的要求，教师应该承认学生才是课堂的主角，自己要甘心当配角，把读书思考的时间还给学生。观念的转变赋予了教师角色更多新的内容教师不再是专家讲师与教授，而要成为学生学习发展的合作者组织者和指导者教师不再支配和限制学生的思维，而要将课堂的支配权交给学生，让学创造性地引发学生潜能的多向发散，从而激活课程内容，把时间支配权放给学生探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时有效，以追求真正从探究中有所收获。这样，教师就要处理好课堂上的时间分配问题。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识，考虑的是如何教的健全人格，是现代教育的根本目的。新课改要求教师要将学习的主动权放给学生，让学生自主发现有效的学习方法，让学生自主寻找思路，让学生自主探究问题并自主解决问题。通过研究性探究性学习，让学生在自主学习中探究在质疑问难中探究在观察比较中探究在矛盾冲突中探究在问题解决中探究在实践活动中探究教师作为指导者的先决条件。教师拥有的丰富的知识和多种能力，不光对学生有感染力，而且也是学生健康成长的必要条件。因此，在教学过程中，教师除了要履行文化传承这基本职能外，还应把本人的思想道德文明心态人格个性，诸如理想世界观兴趣能力气质性格等方面的个人修养和基本素质显露给学生，并潜移默能发现学生理解上的偏差学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲哪些内容。同时，通过倾听学生关注学生的即时表现学生的观点和发言情况，可以决定教师自己何时参与如何参与，从而做出好的决策。参与的早了，就会阻碍学生探究的顺利进行，中断了他们对问题的深入思考。，教师是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。教师的人格魅力乃至言行举动都会在学生的心灵深处留下难以磨灭的痕迹，时时刻刻起着耳濡目染潜移默化的作用。师也者，教之以事而喻诸德也。书法家启功先生在回忆北京师