挑战以及克服这种困难的成就感这封信件开篇叙述结尾结构清晰，主题句起到概括段落的作用，目标语言明确。学生能够列举并比较中法两国的不同餐桌礼仪。思考文化冲击带来的挑战并分享相应解决方式。关联主题意义，理性表达观点需要通过对比中外不同文化，引导学生构建多文化视角并培养学生的逻辑思维和批判性思维。作为语言知识和文化知识的载体，语篇为探究主题意义提供各种文本素材。应用实践类活动应用实践类活动在学习理解类活动获得新知的基础上侧重于分析实践能力层面，主要包括描述阐释分析判断内化运用等深入语篇内化知识形成能力的活动。实践内化新知，赏析语篇形式总分结构，分析作者如何系统地组织合并和排列信息使逻辑缜密大量衔接词使用，评价说明文的语言特点客观。教师由此引导学生整合运用这些手段综合运用语言，提升写作能力。迁移创新类活动迁移创新类活动是英语学习活动中最高层次的活动。它侧重于创新能力层面，体现深度学习，能力向素养的转化，具体包括推理论证批判评价创造想象等超越语篇的活动。实施方案学生是学习的主体，教师采用的教学策略和实施的教学行为都应该以学生的需求和表现为依据。盛艳萍，。英语学习活动观视角下的课堂教学设计必须站在学生的角度，明确主题范围，慎重选择语篇，深入解读文本，合理设计课堂活动，让学生真正成为语言学习的受益者。课标提出，主题为语言学习价值取向。英语学习活动观体现了活动和学生为主体的本质，使语言工具性和人文性价值融合统，为当代英语教学实践指明了方向。参考文献教育部人民教育出版社高洪德中小学外语教学盛艳萍人与社会主题意义与内涵的探究英语学习。基于英语学习活动观的主题单元设计以!九年级为例原稿。应用实践类活动应用实践类活动在学习理解类活动获得新知的基础上侧重于分析实践能力层面，主要包括描述阐释分析判断内化运用等深入语篇内化知识形成能力的活动。实践内化新知，赏析语篇形式基于英语学习活动观的主题单元设计以!九年级为例原稿.每个小组选择以上所列习俗之，请勿重复展示形式自选，可选择多种展示方式互相融合设计意图学生通过自主合作探究的学习方式，合理分工，互相合作，基于新的知识结构，运用综合语言技能，理性表达观点情感和态度，加深对主题意义的理解，实现深度学习。实践启示与反思基于英语学习活动观的主题单元设计教学实践给笔者带来以下启示课标提出了主题引领的英语课程内容要素，其中对主题意义的探究最重要。学生在案例的各环节活动均围绕教学目标展开，包括获取梳理整合，从理解到分析评判和应用，最后实现能力迁移，在学习语篇的各活动中探究与创新。通过学习理解应用实践迁移创新等层层递进的语言思维文化相融合的活动，协助学生不断加深对主题意义的理解，帮助学生提升学科核心素养。基于英语学习活动观的主题单元设计教学实践不仅给教师带来启发，也让学生受益匪浅。课后，笔者通过访谈获得了学生以下反馈主题单元学习让我们对各国不同礼仪习俗有了更加全面透彻的理解和感悟本单元的学习促发我们思考本国和本民族文化展示课极大地锻炼了我们的自主能力口语表达能力和小组协作能力这次的教学安排绝不是单纯地提学生精读课文，完成流程图设计意图学生在再次梳理文本信息的基础上，不仅能用流程图的方式阐释主人公的心境变化，而且能根据语言材料或事件之间的因果关系，结合事实来阐述证明为什么有如此变化。从事实性到推断性的问题链引导学生层层深入思考。迁移创新活动包括但不限于包括但不限于每个小组选择以上所列习俗之，请勿重复展示形式自选，可选择多种展示方式互相融合设计意图学生通过自境中，用于解决生活情境中的实际问题，同时引导他们创造性地表达个人观点和情感，真正实现学用合。其他活动实例学习理解活动学生观看视频，回答问题设计意图此活动属于的环节。学生在视频帮助下感知与注意不同的问候方式，激发学生兴趣的同时引出话题。学生获取信主合作探究的学习方式，合理分工，互相合作，基于新的知识结构，运用综合语言技能，理性表达观点情感和态度，加深对主题意义的理解，实现深度学习。实践启示与反思基于英语学习活动观的主题单元设计教学实践给笔者带来以下启示课标提出了主题引领的英语课程内容要素，其中对主题意义的探究最重要。学生在特定的语境下学习语言，挖掘主题所承载的文化信息，完成和主题相关的综合性实践活动，为学生发展思维提升学习能力提供基础。，才能真正展开符合英语学习活动观的教学实践。教师解读文本的能力，直接影响活动的设计继而影响学生对主题和语篇的理解和探究。教师可尝试课标提出的从，和个方面深入解读文本。包容各国不同文化。本文合并了和。早读课自主听读对话，提前预热些中国的餐桌礼仪。的应用文介绍了中国学生在个法国交换生项目面临的困难，尤其是餐桌礼仪作者通过该生的体验和心境变化让读者感受到文化冲击带来的挑战以及克服这种困难的成就感这封信件开篇叙述结尾结构清晰，主题句起到概括段落的作用，目标语言明确。学生能够列举并比较中法两国的不同餐桌礼仪。思考文化冲击带来的挑战并分享相应解决方式。关联主题意义，理性表达观点比亚和瑞士人对待时间的不同态度和做法。作者通过两名学生自述两国人民对待时间的态度，引发学生思考其背后原因并比较不同观念下产生的不同行为的利弊，培养学生的思辨能力本文为说明文，结构简单，在阐述观点时用了般现在时，体现说明文客观表达事物的特点。语言上采取第人称使学生有亲近感。学生能够立足文本，归纳哥瑞两国人民对待时间的态度和做法。推测和分析态度背后的各种原因和导致的行为利弊。灵活解决生活中的送礼问题。全班分为个小组，分别对种文化习俗进行梳理比较分析鉴赏总结。学生能够在自主与合作的过程中倾听他人观点，得体地表达自己的观点，评价补充同伴的观点。探究不同习俗所主题单元设计教学实践不仅给教师带来启发，也让学生受益匪浅。课后，笔者通过访谈获得了学生以下反馈主题单元学习让我们对各国不同礼仪习俗有了更加全面透彻的理解和感悟本单元的学习促发我们思考本国和本民族文化展示课极大地锻炼了我们的自主能力口语表达能力和小组协作能力这次的教学安排绝不是单纯地提升我们的英语语言水平，而是帮助我们形成种对文化的态度并能在将来的学习和生活种灵活处理文化的差异性。本单元的教学实践还有些不足之处，比如由于文化主题的特殊性，有些课堂环节过于严肃而缺乏定的趣味性和活泼性，英语能力较弱的学生在课堂讨论中的融入度较低。在今后的主题单元活动设计中，笔者将兼升我们的英语语言水平，而是帮助我们形成种对文化的态度并能在将来的学习和生活种灵活处理文化的差异性。本单元的教学实践还有些不足之处，比如由于文化主题的特殊性，有些课堂环节过于严肃而缺乏定的趣味性和活泼性，英语能力较弱的学生在课堂讨论中的融入度较低。在今后的主题单元活动设计中，笔者将兼顾各层次学生的能力，给他们搭建脚手架慢慢探索，以保护他们从不同视角探究主题的兴趣。结语英语学习活动观引领下的单元教学应围绕单元主题语境调整语篇，深入解读文本，依据教学目标，设计出系列有综合性关联性和实践性特点的多层次活动，让学生依托活动发展语言和技能，促成学生对语篇和主题的深刻理解，发展思维品质，形成积极的情感主合作探究的学习方式，合理分工，互相合作，基于新的知识结构，运用综合语言技能，理性表达观点情感和态度，加深对主题意义的理解，实现深度学习。实践启示与反思基于英语学习活动观的主题单元设计教学实践给笔者带来以下启示课标提出了主题引领的英语课程内容要素，其中对主题意义的探究最重要。学生在特定的语境下学习语言，挖掘主题所承载的文化信息，完成和主题相关的综合性实践活动，为学生发展思维提升学习能力提供基础。，才能真正展开符合英语学习活动观的教学实践。教师解读文本的能力，直接影响活动的设计继而影响学生对主题和语篇的理解和探究。教师可尝试课标提出的从，和个方面深入解读文本。每个小组选择以上所列习俗之，请勿重复展示形式自选，可选择多种展示方式互相融合设计意图学生通过自主合作探究的学习方式，合理分工，互相合作，基于新的知识结构，运用综合语言技能，理性表达观点情感和态度，加深对主题意义的理解，实现深度学习。实践启示与反思基于英语学习活动观的主题单元设计教学实践给笔者带来以下启示课标提出了主题引领的英语课程内容要素，其中对主题意义的探究最重要。学生在学生观看视频，回答问题设计意图此活动属于的环节。学生在视频帮助下感知与注意不同的问候方式，激发学生兴趣的同时引出话题。学生获取信息之后教师创设情境，激活背景知识。应用实践活动基于英语学习活动观的主题单元设计以!九年级为例原稿.载的意义。基于英语学习活动观的主题单元设计以!九年级为例原稿。理解因不当问候方式导致的跨文化交流障碍并提出合理的解决方式。本文出自，描述了哥伦比亚和瑞士人对待时间的不同态度和做法。作者通过两名学生自述两国人民对待时间的态度，引发学生思考其背后原因并比较不同观念下产生的不同行为的利弊，培养学生的思辨能力本文为说明文，结构简单，在阐述观点时用了般现在时，体现说明文客观表达事物的特点。语言上采取第人称使学生有亲近感。学生能够立足文本，归纳哥瑞两国人民对待时间的态度和做法。推测和分析态度背后的各种原因和导致的行为利每个小组选择以上所列习俗之，请勿重复展示形式自选，可选择多种展示方式互相融合设计意图学生通过自主合作探究的学习方式，合理分工，互相合作，基于新的知识结构，运用综合语言技能，理性表达观点情感和态度，加深对主题意义的理解，实现深度学习。实践启示与反思基于英语学习活动观的主题单元设计教学实践给笔者带来以下启示课标提出了主题引领的英语课程内容要素，其中对主题意义的探究最重要。学生在为例原稿。包容各国不同文化。本文合并了和。早读课自主听读对话，提前预热些中国的餐桌礼仪。的应用文介绍了中国学生