的正迁移。另方面，科学中出现过的内容在中学生物教材可以略调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，培养学生参与教学意识，改变重知识轻方法重结论轻过程重接受轻参与的注入式教学，引导学生思考，逐步培养学生发现问题解决问题分析问题的能力。针对学生有意注意不强容易分心的特点，要突出重点，抓住难点，解决疑点，做到少讲精下册胡明李少毅生物课程标准教师读本吴举宏生物学教学严先元教师怎样进行校本研修孙宏安课堂教学行为创新年义务教育科学课程标准。课程标准和大纲的衔接课程标准是教学的指导性文件，它使教学操作规范化，避免随意性和盲目性。作为名生物老师，不仅要全面把握生物教学大纲的各种渠道和方法，了解学生在小学的学习习惯和学习方法，以实施恰当的教学方法。在初生物课开始前，先向学生介绍生物学学习方法，使学生掌握本学科科学的学习方法。定期不定期举行生物学习方法经验交流会，选拔各班生物学科优秀生向学生自我介绍经验，对学生帮助很大。启发学谈小学科学教学与中学生物学教学的衔接原稿.科优秀生向学生自我介绍经验，对学生帮助很大。启发学生探索适合自己的生物学学习方法，并时时注意纠正学生不良的学习方法和学习习惯。中学生物学教学把握好以上几个衔接关，实现学生从小学到中学的平稳过渡，为学生学好生物学提供个良好的开端，树立自信心，对防止和减缓两方法，学习过程缺乏灵活性，自学的意识能力差。升入中学以后，学科门类显著增加，学科内容也比以前加大加深，在学科的系统上，各门学科已接近科学体系，学科的结构开始严谨。又由于课程门类增加，任课教师增加，教师各自提出不同的要求，初新生时茫然不知所措。需要教师教给主要措施初生物教师利用去小学座谈或与初新生面谈等各种渠道和方法，了解学生在小学的学习习惯和学习方法，以实施恰当的教学方法。在初生物课开始前，先向学生介绍生物学学习方法，使学生掌握本学科科学的学习方法。定期不定期举行生物学习方法经验交流会，选拔各班生物学导学生集中于或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察测量比较分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案讨论研究，实验验证等，学生记录这究的过程。在探究的过程中注意选取生物学基础知识，注意知识的纵向和横向联系，例如生物课与小学科学等课程之间的分工和联系。突出以人为本以学生为本的理念，淡化了学科概念，突出了知识概念的综合性。要注重启发诱导，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，培养学生过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再次进入探究过程。学习方法的衔接小学与中学的学习方法有很大的差别。小学课程门类少，内容没有系统化，学生习惯于死记硬背的学习其次，在讲授生物教材时方面，教师根据实际情况，可以充分利用和巩固小学科学教学效果，利用新旧知识的亲缘关系，做到以旧引新，诱使学生从旧知向新知过渡升级，有效地形成新的认识或强化原有的认识，实现知识能力的正迁移。另方面，科学中出现过的内容在中学生物教材可以略分析综合比较评价的能力差。中学生的抽象思维能力虽然大有提高，但思维活动在许多情况下仍还需要借助于直观形象的感性材料来支持。因为任何知识的学习都是在定的情感背景下完成的心理建构过程，也就是说需要适宜的教学气氛，而良好的教学气氛总是以笑声表达和交流情绪感染力程中注意选取生物学基础知识，注意知识的纵向和横向联系，例如生物课与小学科学等课程之间的分工和联系。突出以人为本以学生为本的理念，淡化了学科概念，突出了知识概念的综合性。其次，在讲授生物教材时方面，教师根据实际情况，可以充分利用和巩固小学科学教学效果，利用学生科学的学习方法。要求学生先预习后听课先复习后作业先分析后解题先理解后记忆重视引导学生自学课本，培养学生的自学能力良好的阅读能力观察能力记忆能力和思维能力，养成良好的学习习惯。为此，可以采取以下主要措施初生物教师利用去小学座谈或与初新生面谈等过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再次进入探究过程。学习方法的衔接小学与中学的学习方法有很大的差别。小学课程门类少，内容没有系统化，学生习惯于死记硬背的学习科优秀生向学生自我介绍经验，对学生帮助很大。启发学生探索适合自己的生物学学习方法，并时时注意纠正学生不良的学习方法和学习习惯。中学生物学教学把握好以上几个衔接关，实现学生从小学到中学的平稳过渡，为学生学好生物学提供个良好的开端，树立自信心，对防止和减缓两提出不同的要求，初新生时茫然不知所措。需要教师教给学生科学的学习方法。要求学生先预习后听课先复习后作业先分析后解题先理解后记忆重视引导学生自学课本，培养学生的自学能力良好的阅读能力观察能力记忆能力和思维能力，养成良好的学习习惯。为此，可以采取以下谈小学科学教学与中学生物学教学的衔接原稿.的。因此，教学是滋润而不是灌输，是有种潜移默化的内化过程，并且获得透人心脾的愉悦，笑必须是思考的产物。谈小学科学教学与中学生物学教学的衔接原稿。首先，初生物教师要通读小学，科学教材，了解学生掌握的情况，并将科学与生物中的有关内容进行对比，做到心中有数科优秀生向学生自我介绍经验，对学生帮助很大。启发学生探索适合自己的生物学学习方法，并时时注意纠正学生不良的学习方法和学习习惯。中学生物学教学把握好以上几个衔接关，实现学生从小学到中学的平稳过渡，为学生学好生物学提供个良好的开端，树立自信心，对防止和减缓两教材的衔接时，尽量避免超量的重复旧知识和无视旧知识的倾向。首先，初生物教师要通读小学，科学教材，了解学生掌握的情况，并将科学与生物中的有关内容进行对比，做到心中有数。小学生的思维处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，但总的说来，具体形象思维占优势，或小组共同实施方案讨论研究，实验验证等，学生记录这过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再次进入探究过程。学习方法的衔接小学与中学的学习方法有很大的差别。小学课新旧知识的亲缘关系，做到以旧引新，诱使学生从旧知向新知过渡升级，有效地形成新的认识或强化原有的认识，实现知识能力的正迁移。另方面，科学中出现过的内容在中学生物教材可以略讲或不讲，可大大节省课堂时间，有利于教学计划的顺利完成。总之，在处理生物教材内容与科学过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再次进入探究过程。学习方法的衔接小学与中学的学习方法有很大的差别。小学课程门类少，内容没有系统化，学生习惯于死记硬背的学习极分化有重要意义。参考文献朱正威赵占良生物学年级上下册胡明李少毅生物课程标准教师读本吴举宏生物学教学严先元教师怎样进行校本研修孙宏安课堂教学行为创新年义务教育科学课程标准。摘要生物课程是科学课程，不仅是众多事实和理论，而且是个不断探究的过程。在探究的过主要措施初生物教师利用去小学座谈或与初新生面谈等各种渠道和方法，了解学生在小学的学习习惯和学习方法，以实施恰当的教学方法。在初生物课开始前，先向学生介绍生物学学习方法，使学生掌握本学科科学的学习方法。定期不定期举行生物学习方法经验交流会，选拔各班生物学略讲或不讲，可大大节省课堂时间，有利于教学计划的顺利完成。总之，在处理生物教材内容与科学教材的衔接时，尽量避免超量的重复旧知识和无视旧知识的倾向。谈小学科学教学与中学生物学教学的衔接原稿。摘要生物课程是科学课程，不仅是众多事实和理论，而且是个不断探程门类少，内容没有系统化，学生习惯于死记硬背的学习方法，学习过程缺乏灵活性，自学的意识能力差。升入中学以后，学科门类显著增加，学科内容也比以前加大加深，在学科的系统上，各门学科已接近科学体系，学科的结构开始严谨。又由于课程门类增加，任课教师增加，教师各自谈小学科学教学与中学生物学教学的衔接原稿.科优秀生向学生自我介绍经验，对学生帮助很大。启发学生探索适合自己的生物学学习方法，并时时注意纠正学生不良的学习方法和学习习惯。中学生物学教学把握好以上几个衔接关，实现学生从小学到中学的平稳过渡，为学生学好生物学提供个良好的开端，树立自信心，对防止和减缓两练。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察测量比较分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成个假说并提出解决问题的方案，由个人主要措施初生物教师利用去小学座谈或与初新生面谈等各种渠道和方法，了解学生在小学的学习习惯和学习方法，以实施恰当的教学方法。在初生物课开始前，先向学生介绍生物学学习方法，使学生掌握本学科科学的学习方法。定期不定期举行生物学习方法经验交流会，选拔各班生物学精神，还要熟知小学科学教学大纲，小学科学是中学生物教学的基础，生物又是科学的延伸和发展。初生物教师熟知标准大纲，在教学工作中可避免重复劳动，少做或不做无用功，帮助学生顺利完成从小到中学的过渡。谈小学科学教学与中学生物学教学的衔接原稿。要注重启发诱导，生探索适合自己的生物学学习方法，并时时注意纠正学生不良的学习方法和学习习惯。中学生物学教学把握好以上几个衔接关，实现学生从小学到中学的平稳过渡，为学生学好生物学提供个良好的开端，树立自信心，对防止和减缓两极分化有重要意义。参考文献朱正威赵