。提供完备的活动。个完备的活动需要花体发展的需要，培养幼儿主动探索精神，发展幼儿数学能力。实时记录，及时反思。蒙氏数学教学模式教师先分组进行，幼儿再个人工作。位教师分工合作，位教师统筹式的观察，把控全局，需要时及时介入指导，其它两位教师实时记录。观察的形式可以是个案观察成较好的师幼互动关系，同时也有助于让教师了解幼儿数学思维发展水平。语言强化，巩固经验。语言是师幼互动的重要媒介。在数学区中，教师要注意给予幼儿语言表达的机会，提升幼儿相关经验。同时，通过幼儿的语言表达，教师可以从中了解幼儿探索发现的思教师支持策略，促进幼儿深度学习以观察为主，及时介入指导。在蒙氏数学教学中教师以观察为主，先观察幼儿工作，不随意打扰幼儿。幼儿的年龄大小能力的强弱，个别差异，在工作中出现不同的表现，教师观察幼儿的工作流程，判断幼儿的发展现状与数学认知水优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿.的关系。十进制系统。十进制是量名称以及它们在十进制系统的具体呈现。主要是对十进制系统和则运算本质概念的理解。提供完备的教具。为幼儿提供套完整的蒙氏数学教具，教具由浅入深，由简单到复杂，有些则可以混合使用。幼儿先从简单的教具开始了解步骤不需要通过教具也可以进行数学运算。创设有挑战性的学习情境，促进知识迁移与应用，提高幼儿解决问题能力幼儿的学习离不开情境。方面教师为幼儿提供有助于学习迁移，促进知识技能和经验之间产生连接的环境。幼儿深度学习意味着对知识的迁移和运用，幼儿，为幼儿深度学习奠定基础，教师应注重课程的统整。将幼儿所获得孤立零散碎片化的知识进行统整建构新的知识体系。蒙氏数学的个教学群体贯穿于蒙氏数学的全部内容，具体如下数字数概。教幼儿数量基本概念和数字练习，是幼儿充分了解的数量数字数词者之间加深印象，做到玩中学，学中玩，轻松学习数学。提供充足的时间，鼓励幼儿深入思考与探究时间是幼儿探索发现的重要保证。蒙氏数学深度学习需要教师提供足够的时间，让幼儿自由放松地在蒙氏数学区中自主探究，积极思考，解决问题，完成任务，体验成功。教儿获得整体性经验，为幼儿深度学习奠定基础，教师应注重课程的统整。将幼儿所获得孤立零散碎片化的知识进行统整建构新的知识体系。蒙氏数学的个教学群体贯穿于蒙氏数学的全部内容，具体如下数字数概。教幼儿数量基本概念和数字练习，是幼儿充分了解的数师也可以打破原来的时间限制，根据幼儿实际需要延长或者调整时间，保证每次的活动时间是足够幼儿完成次操作和探索，促进幼儿深度学习。优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿。通往抽象化的道路。此阶段的工作更多的使用符号性语言来工作，即提供完备的教具。为幼儿提供套完整的蒙氏数学教具，教具由浅入深，由简单到复杂，有些则可以混合使用。幼儿先从简单的教具开始了解步骤，重视秩序，由步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力，感受则运算的快乐。提供完备的活动。个完备的活动需要花在数学区域里新投放的工作，可以巧用言语诱导，激发幼儿的好奇心和求知欲。优化环境，促进幼儿深度学习环境是教育幼儿的主要工具，它能引起幼儿的兴趣，激发幼儿的潜能，充分利用幼儿的吸收性心智，让孩子在环境互动中自主学习探索。提供完备的教学环境儿深度学习。优化环境，促进幼儿深度学习环境是教育幼儿的主要工具，它能引起幼儿的兴趣，激发幼儿的潜能，充分利用幼儿的吸收性心智，让孩子在环境互动中自主学习探索。提供完备的教学环境。蒙氏数学的教学环境应从符合幼儿年龄特点出发，幼儿在个自由要理解学习内容，又要深入了解新的情境，能举反，学以致用。另方面，教师给幼儿准备的学习情境要有定的难度和挑战性，才能打破幼儿在原有浅层思维，需要幼儿运用观察分析推理等高阶思维来解决问题，有利于训练幼儿的思维能力，提高幼儿解决问题的能力。师也可以打破原来的时间限制，根据幼儿实际需要延长或者调整时间，保证每次的活动时间是足够幼儿完成次操作和探索，促进幼儿深度学习。优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿。通往抽象化的道路。此阶段的工作更多的使用符号性语言来工作，即的关系。十进制系统。十进制是量名称以及它们在十进制系统的具体呈现。主要是对十进制系统和则运算本质概念的理解。提供完备的教具。为幼儿提供套完整的蒙氏数学教具，教具由浅入深，由简单到复杂，有些则可以混合使用。幼儿先从简单的教具开始了解步骤师也可以打破原来的时间限制，根据幼儿实际需要延长或者调整时间，保证每次的活动时间是足够幼儿完成次操作和探索，促进幼儿深度学习。整合蒙氏数学课程体系，促进幼儿深度学习课程作为幼儿学习知识和经验的载体，整合课程内容有利于幼儿获得整体性经验优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿.。蒙氏数学的教学环境应从符合幼儿年龄特点出发，幼儿在个自由，有规律，有秩序，真实与自然，美感与气氛的环境中选择自己感兴趣的工作并专注其中，激发幼儿独立自主探索的动机，达到自制自我教育的境界。优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿的关系。十进制系统。十进制是量名称以及它们在十进制系统的具体呈现。主要是对十进制系统和则运算本质概念的理解。提供完备的教具。为幼儿提供套完整的蒙氏数学教具，教具由浅入深，由简单到复杂，有些则可以混合使用。幼儿先从简单的教具开始了解步骤作时给予幼儿自由选择的权利，但也不是味地放手给幼儿，注意适度的把握，分析幼儿感兴趣的是否具有学习的价值，正确引导幼儿，激发幼儿内在学习的动机。言语诱导。幼儿处于积极探索周围事物阶段，对于新鲜的未知的或略知的事物产生极大的探究兴趣。教师展幼儿深度学习能力。参考文献杨清课堂深度学习内涵过程和策略当代教育科学，中国蒙台梭利协会出版的书籍蒙台梭利数学教育。以游戏为主。纲要中指出寓教育于游戏之中。教师应将蒙氏数学的知识与游戏相结合，让幼儿在游戏中掌握和巩固所学知识有规律，有秩序，真实与自然，美感与气氛的环境中选择自己感兴趣的工作并专注其中，激发幼儿独立自主探索的动机，达到自制自我教育的境界。优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿。自由和尊重。蒙氏数学教具具有多样性，教师应尊重幼儿，工师也可以打破原来的时间限制，根据幼儿实际需要延长或者调整时间，保证每次的活动时间是足够幼儿完成次操作和探索，促进幼儿深度学习。优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿。通往抽象化的道路。此阶段的工作更多的使用符号性语言来工作，即重视秩序，由步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力，感受则运算的快乐。提供完备的活动。个完备的活动需要花大量的时间和精力去做，教具的配备课程的设计与安排对幼儿的观察与分析主题的涉入等，幼儿通过在完备的环境中自主学习，发展自我，促进幼，为幼儿深度学习奠定基础，教师应注重课程的统整。将幼儿所获得孤立零散碎片化的知识进行统整建构新的知识体系。蒙氏数学的个教学群体贯穿于蒙氏数学的全部内容，具体如下数字数概。教幼儿数量基本概念和数字练习，是幼儿充分了解的数量数字数词者之间花大量的时间和精力去做，教具的配备课程的设计与安排对幼儿的观察与分析主题的涉入等，幼儿通过在完备的环境中自主学习，发展自我，促进幼儿深度学习。整合蒙氏数学课程体系，促进幼儿深度学习课程作为幼儿学习知识和经验的载体，整合课程内容有利于幼加深印象，做到玩中学，学中玩，轻松学习数学。提供充足的时间，鼓励幼儿深入思考与探究时间是幼儿探索发现的重要保证。蒙氏数学深度学习需要教师提供足够的时间，让幼儿自由放松地在蒙氏数学区中自主探究，积极思考，解决问题，完成任务，体验成功。教优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿.的关系。十进制系统。十进制是量名称以及它们在十进制系统的具体呈现。主要是对十进制系统和则运算本质概念的理解。提供完备的教具。为幼儿提供套完整的蒙氏数学教具，教具由浅入深，由简单到复杂，有些则可以混合使用。幼儿先从简单的教具开始了解步骤定点观察，也可以对个别幼儿跟踪观察。最后把观察结果进行分析讨论和反思，从而推进下次的教学活动。结语优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略，幼儿深度学习是必需的。教师通过以上个方面，优化蒙氏数学加上教师支持策略，提升蒙氏数学教学质量及发，为幼儿深度学习奠定基础，教师应注重课程的统整。将幼儿所获得孤立零散碎片化的知识进行统整建构新的知识体系。蒙氏数学的个教学群体贯穿于蒙氏数学的全部内容，具体如下数字数概。教幼儿数量基本概念和数字练习，是幼儿充分了解的数量数字数词者之间路和想法，了解幼儿的认知特点和可能存在的错误经验，以此改进指导的策略。个别指导，调整推进。教师应尊重幼儿的个体差异，采用个别化教育的形式，教师应掌握定的技巧和策略介入指导，指导时语言精练，随机应变，拓开幼儿逻辑思维，最大限度满足幼儿个平，选择适当的介入方式，及时调整策略，给予幼儿更适宜个性化的指导。问题启发，深入引导。幼儿在工作时，教师单纯看幼儿所呈现的操作结果，并不能全面深入了解幼儿的发展情况。可采用问题启发的方式引导幼儿更深层次的操作与学习，这样不仅能与幼儿形要理解学习内容，又要深入了解新的情境，能举反，学以致用。另方面，教师给幼儿准备的学习情境要有定的难度和挑战性，才能打破幼儿在原有浅层思维，需要幼儿运用观察分析推理等高阶思维来解决问题，有利于训练幼儿的思维能力，提高幼儿解决问题的能力。师也可以打破原来的时间限制，根据幼儿实际需要延长或者调整时间，保证每次的活动时间是足够幼儿完成次操作和探索，促进幼儿深度学习。优化蒙氏数学促进幼儿深度学习的支持策略原稿。通往抽象化的道路。此阶段的工作更多的使用符号性语言来工作，即量数字数词者之间的关系。十进制系统。十进制是量名称以及它们在十进制系统的具体呈现。主要是对十进制系统和则运算本质概念的理解。以游戏为主。纲要中指