中，也不能发挥每位成员的长处。学生不知道在小组里面需要做些什么，这样不利于小组内的良性合作。合作学习不够充分为了赶进度，味压缩周全或为了省事，直接把附近的几桌拼接在起作为个小组。因此，学生之间的能力差异学科的不平衡问题就会尤为突出。高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿。如此来总结出合作学习中低效的状况加以分析其成因。老师方面缺乏组织合作学习的能力和技巧以传统教学为主的教师，对于小组合作学习的教学模式还没有习惯，还秉承着些传统的教学思想高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿.，其余成员充当看客，等着结果出来。如此来就达不到分组分工合作学习的目的。高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿。学生中存在部分独生子女，平常总是独来独往之间的能力差异学科的不平衡问题就会尤为突出。摘要随着新课程改革的逐步展开，传统的教学方式已难以满足新时期培养学生的要求难以体现立德树人的教育目标。在高中课堂中使用成个别组员的合作学习，这部分学生成为小组的代言人，则另外部分同学只能坐享其成，出人头而不出力。如做物理实验时，小组成员间分工不明确，导致完成实验的只有组内个别同学习的能力和技巧以传统教学为主的教师，对于小组合作学习的教学模式还没有习惯，还秉承着些传统的教学思想和教学方法。小组合作学习比传统课堂教学复杂困难得多，所以在组织学的小组，这样就不利于小组内部的合作学习，也不利于与其他小组的合理竞争。对于学生在小组当中所扮演的角色，老师没有及时指导组员分工，会使得每位小组成员不能很好的参与其生进行小组合作学习时，场面的控制各个讨论环节的调节上还有待提高。，分组不科学教师在分组的时候没有考虑周全或为了省事，直接把附近的几桌拼接在起作为个小组。因此，学生合作学习不够充分为了赶进度，味压缩合作学习时间，导致合作时间受到限制，如此来在合作讨论中都还没有实质上的进展就早已草草结束。对学生合作学习缺少有效引导学生在合作学工不明确合作学习过程中，每位组员没有明确自己的角色，不知道自己负责什么内容，以至于把小组学习变成个别组员的合作学习，这部分学生成为小组的代言人，则另外部分同学只能有预习没有认真思考的情况下，就匆忙进入小组合作讨论。这样的仓促讨论往往没有实质上的进展，很可能出现为了应付老师而假装讨论。这样的合作学习完全没有效果可言，只会导致组合作学习方式，是种具有创意且实效的学习方式，同时也符合新课程的改革理念。然而在现实的教学实践中课堂小组合作学习却出现低效的状况，影响着学生的合作学习效率。本文将生进行小组合作学习时，场面的控制各个讨论环节的调节上还有待提高。，分组不科学教师在分组的时候没有考虑周全或为了省事，直接把附近的几桌拼接在起作为个小组。因此，学生，其余成员充当看客，等着结果出来。如此来就达不到分组分工合作学习的目的。高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿。学生中存在部分独生子女，平常总是独来独往学则没有得到相应的锻炼，如此来就没有达到小组合作学习的初衷。组员间分工不明确合作学习过程中，每位组员没有明确自己的角色，不知道自己负责什么内容，以至于把小组学习变高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿.坐享其成，出人头而不出力。如做物理实验时，小组成员间分工不明确，导致完成实验的只有组内个别同学，其余成员充当看客，等着结果出来。如此来就达不到分组分工合作学习的目，其余成员充当看客，等着结果出来。如此来就达不到分组分工合作学习的目的。高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿。学生中存在部分独生子女，平常总是独来独往他成员并没有真正参与到合作学习当中。在此过程当中，只有少部分同学学习技能得到了提升，另外部分同学则没有得到相应的锻炼，如此来就没有达到小组合作学习的初衷。组员间分引导或指正学生，让学生合作讨论放任不管，而自己则为了教学下环节准备器材或者看教案。合作学习参与度不平衡通过实践看出，少部分基础较好的同学参与合作讨论和小组汇报的频学生人云亦云。合作学习参与度不平衡通过实践看出，少部分基础较好的同学参与合作讨论和小组汇报的频率明显比基础较弱的同学高出很多。部分小组成员承担了所有的小组任务，而生进行小组合作学习时，场面的控制各个讨论环节的调节上还有待提高。，分组不科学教师在分组的时候没有考虑周全或为了省事，直接把附近的几桌拼接在起作为个小组。因此，学生在家以自我为中心，缺乏与他人合作的意识。在合作学习中，不会主动与他人沟通交流，导致与他人合作不够积极，往往会率先发表个人意见不会听取他人意见。得到任务后，学生在没成个别组员的合作学习，这部分学生成为小组的代言人，则另外部分同学只能坐享其成，出人头而不出力。如做物理实验时，小组成员间分工不明确，导致完成实验的只有组内个别同学学习过程中，教师没有参与其中并适时适当引导或指正学生，让学生合作讨论放任不管，而自己则为了教学下环节准备器材或者看教案。如此来就会出现学习能力特别强的小组或特别弱率明显比基础较弱的同学高出很多。部分小组成员承担了所有的小组任务，而其他成员并没有真正参与到合作学习当中。在此过程当中，只有少部分同学学习技能得到了提升，另外部分高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿.，其余成员充当看客，等着结果出来。如此来就达不到分组分工合作学习的目的。高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿。学生中存在部分独生子女，平常总是独来独往作学习时间，导致合作时间受到限制，如此来在合作讨论中都还没有实质上的进展就早已草草结束。对学生合作学习缺少有效引导学生在合作学习过程中，教师没有参与其中并适时适当成个别组员的合作学习，这部分学生成为小组的代言人，则另外部分同学只能坐享其成，出人头而不出力。如做物理实验时，小组成员间分工不明确，导致完成实验的只有组内个别同学就会出现学习能力特别强的小组或特别弱的小组，这样就不利于小组内部的合作学习，也不利于与其他小组的合理竞争。对于学生在小组当中所扮演的角色，老师没有及时指导组员分工和教学方法。小组合作学习比传统课堂教学复杂困难得多，所以在组织学生进行小组合作学习时，场面的控制各个讨论环节的调节上还有待提高。，分组不科学教师在分组的时候没有考组合作学习方式，是种具有创意且实效的学习方式，同时也符合新课程的改革理念。然而在现实的教学实践中课堂小组合作学习却出现低效的状况，影响着学生的合作学习效率。本文将生进行小组合作学习时，场面的控制各个讨论环节的调节上还有待提高。，分组不科学教师在分组的时候没有考虑周全或为了省事，直接把附近的几桌拼接在起作为个小组。因此，学生中，也不能发挥每位成员的长处。学生不知道在小组里面需要做些什么，这样不利于小组内的良性合作。高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿。老师方面缺乏组织合作周全或为了省事，直接把附近的几桌拼接在起作为个小组。因此，学生之间的能力差异学科的不平衡问题就会尤为突出。高中课堂小组合作学习低效的现状及成因分析原稿。如此来学习过程中，教师没有参与其中并适时适当引导或指正学生，让学生合作讨论放任不管，而自己则为了教学下环节准备器材或者看教案。如此来就会出现学习能力特别强的小组或特别弱