中职教育设定的目标决定了我们应以培养学生职业能力为中心。理实体化教学的明显特征是，它更注重学生能力的职业化，从开始它就以培养专业领域职业人为目标。探究学习法教师先提问强大作用，仍需要广大职教工作者共同努力。我校数控专业于年尝试引入理实体化教学模式，努力推进专业课程理论教学和实践教学有机融合，现将些体会总结如下。数控专业理实体化教学的核心内容职业能接安排在实验室或实训车间，实训车间设讲解室，教学车间集讲授区讨论区制作区及创新开发室于体。摘要数控专业理实体化教学把学生能力分为数控专业知识和能力与职业适应能力两个方面，通过在数控专数控专业理实体化教学研究原稿.事务和带领团队完成个人和团体的工作任务。小组中每个成员不仅要完成技能训练任务，而且有义务帮助小组里的其他成员。合作学习法模仿企业车间里的班组形式，有助于组员之间的交流，培养他们的学习教学已被广泛接受。但要真正实现理实体，发挥其强大作用，仍需要广大职教工作者共同努力。我校数控专业于年尝试引入理实体化教学模式，努力推进专业课程理论教学和实践教学有机融合，现将些体会总行了全方位的融合，通过独特的教学设计，注意提升学生学习交流社会活动组织管理解决问题等方面的能力。有以下几种有效方法合作学习法全体学生组织成小组进行学习。每个小组设组长副组长，管理训练的目标决定了我们应以培养学生职业能力为中心。理实体化教学的明显特征是，它更注重学生能力的职业化，从开始它就以培养专业领域职业人为目标。摘要数控专业理实体化教学把学生能力分为数控专业知数控专业岗位上可能遇到的实际问题，从而激发学生自主努力地学习，进入理想的学习状态。数控专业理实体化教学研究原稿。数控专业理实体化教学的核心内容职业能力是理实体的根本目标职业能力识和能力与职业适应能力两个方面，通过在数控专业体化教改实践中融入职业适应能力培养的内容，达到培养学生职业能力的目的。关键词职业能力数控理实体化教学而今，作为种成功模式，理实体化探究学习法教师先提问题，用大量的提问来引导学生去尝试去思考，去发现，对有关论点进行思考和验证。教师也可以采用学生自己提出的问题作切入点，也可以要求学生去探究些其它的方法。当学生探究学全体学生组织成小组进行学习。每个小组设组长副组长，管理训练事务和带领团队完成个人和团体的工作任务。小组中每个成员不仅要完成技能训练任务，而且有义务帮助小组里的其他成员。合作学习法模仿向，数控教学课堂从传统教室搬到实训车间，理论和实践真正融合，实现了理实体化。由此带来的变化不仅仅限于教学模式，更重要的，是学校全体教师和学生思想上的变化。职业能力化的教学过程基础能力结如下。整个数控专业教学过程就体现出明显的企业特征，学校即工厂，教室即车间，老师即师傅，学生即工人。数控专业理实体化教改过程企业化的实训环境围绕数控应用型人才的培养目标，把教学场所直识和能力与职业适应能力两个方面，通过在数控专业体化教改实践中融入职业适应能力培养的内容，达到培养学生职业能力的目的。关键词职业能力数控理实体化教学而今，作为种成功模式，理实体化事务和带领团队完成个人和团体的工作任务。小组中每个成员不仅要完成技能训练任务，而且有义务帮助小组里的其他成员。合作学习法模仿企业车间里的班组形式，有助于组员之间的交流，培养他们的学习成教材中指定的各项任务，并及时对学生各项任务完成情况进行评价，通过日常化的训练使学生达到足够的熟练程度。职业适应能力的培养目标化的教学设计以培养学生适应能力的各个方面的目标，对教学进数控专业理实体化教学研究原稿.企业车间里的班组形式，有助于组员之间的交流，培养他们的学习交流社会活动能力，同时也使学生们得以了解企业班组制的管理方式，并通过参与管理，培养组织能力。数控专业理实体化教学研究原稿事务和带领团队完成个人和团体的工作任务。小组中每个成员不仅要完成技能训练任务，而且有义务帮助小组里的其他成员。合作学习法模仿企业车间里的班组形式，有助于组员之间的交流，培养他们的学习标化的教学设计以培养学生适应能力的各个方面的目标，对教学进行了全方位的融合，通过独特的教学设计，注意提升学生学习交流社会活动组织管理解决问题等方面的能力。有以下几种有效方法合作学习法，教师应及时指出他们思考问题方法的不足之处。模拟法在实训环境和运作模式上高度模仿企业实境，使学生进入种工作状态。通过模拟企业化环境，使学生充分意识到自己在未来的数控专业岗位上可能遇到的培养任务化教学专业技能教学上，依照配套教材的要求，逐项完成教材中指定的各项任务，并及时对学生各项任务完成情况进行评价，通过日常化的训练使学生达到足够的熟练程度。职业适应能力的培养目识和能力与职业适应能力两个方面，通过在数控专业体化教改实践中融入职业适应能力培养的内容，达到培养学生职业能力的目的。关键词职业能力数控理实体化教学而今，作为种成功模式，理实体化交流社会活动能力，同时也使学生们得以了解企业班组制的管理方式，并通过参与管理，培养组织能力。教改成果实现了数控专业教学真正转向自从教改以来，专业教学真正实现了从教学理念到教学模式的转行了全方位的融合，通过独特的教学设计，注意提升学生学习交流社会活动组织管理解决问题等方面的能力。有以下几种有效方法合作学习法全体学生组织成小组进行学习。每个小组设组长副组长，管理训练学习的过程中出现问题时，教师应及时指出他们思考问题方法的不足之处。模拟法在实训环境和运作模式上高度模仿企业实境，使学生进入种工作状态。通过模拟企业化环境，使学生充分意识到自己在未来的的实际问题，从而激发学生自主努力地学习，进入理想的学习状态。数控专业理实体化教学研究原稿。职业能力化的教学过程基础能力的培养任务化教学专业技能教学上，依照配套教材的要求，逐项完数控专业理实体化教学研究原稿.事务和带领团队完成个人和团体的工作任务。小组中每个成员不仅要完成技能训练任务，而且有义务帮助小组里的其他成员。合作学习法模仿企业车间里的班组形式，有助于组员之间的交流，培养他们的学习题，用大量的提问来引导学生去尝试去思考，去发现，对有关论点进行思考和验证。教师也可以采用学生自己提出的问题作切入点，也可以要求学生去探究些其它的方法。当学生探究学习的过程中出现问题时行了全方位的融合，通过独特的教学设计，注意提升学生学习交流社会活动组织管理解决问题等方面的能力。有以下几种有效方法合作学习法全体学生组织成小组进行学习。每个小组设组长副组长，管理训练力是理实体的根本目标职业能力是指个人从事专业工作应具备的专业知识和能力，以及学习交流社会活动组织管理解决问题的能力。理实体化教学的根本目标就是要培养学生的职业能力。数控专业理实体化教业体化教改实践中融入职业适应能力培养的内容，达到培养学生职业能力的目的。关键词职业能力数控理实体化教学而今，作为种成功模式，理实体化教学已被广泛接受。但要真正实现理实体，发挥其结如下。整个数控专业教学过程就体现出明显的企业特征，学校即工厂，教室即车间，老师即师傅，学生即工人。数控专业理实体化教改过程企业化的实训环境围绕数控应用型人才的培养目标，把教学场所直识和能力与职业适应能力两个方面，通过在数控专业体化教改实践中融入职业适应能力培养的内容，达到培养学生职业能力的目的。关键词职业能力数控理实体化教学而今，作为种成功模式，理实体化是指个人从事专业工作应具备的专业知识和能力，以及学习交流社会活动组织管理解决问题的能力。理实体化教学的根本目标就是要培养学生的职业能力。数控专业理实体化教学的核心内容目标中职教育设定强大作用，仍需要广大职教工作者共同努力。我校数控专业于年尝试引入理实体化教学模式，努力推进专业课程理论教学和实践教学有机融合，现将些体会总结如下。数控专业理实体化教学的核心内容职业能学习的过程中出现问题时，教师应及时指出他们思考问题方法的不足之处。模拟法在实训环境和运作模式上高度模仿企业实境，使学生进入种工作状态。通过模拟企业化环境，使学生充分意识到自己在未来的