高学生在汉字学习的质量和效率，通过培养学生的人文性素养，增强自身对语文学习的理解，为今后的学习生涯打下来重要的基础。参考文献金惠华新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究新课程小学版年期成小琴合教学目标需要进行有针对性的讲解。利用现代网络，收集有助于学生语文学习的信息，将有效的知识与学生目前存在的问题结合起来，形成新的教学内容，使写作教学具有较强的针对性。借助多媒体技术，通过生动形象的息。网络本身蕴含着多样的信息资源，是进行学习的重要后备资源库，加强语文学习与互联网的联合运用为资源开发提供了有效的空间与平台。同时也应当成为其他课程学习开发与利用的平台，其资源共享性和实时交流性都小学语文低段识字教学中的人文性培养策略原稿.出现来源于生活，随着时间的消逝，汉字在过去的发展中逐渐得到了简化，但在这个过程中，仍然有着些特定的规律。在小学识字过程中，学生并不是从步入小学时才接触到汉字，而是在学生出生后的方方面面都接触到了汉的联系，来源于学生自己的事例能够让学生更好理解其中蕴含的深刻道理，这样不仅能够引起学生与汉字学习中的相關性，同时也能提高汉字教学的质量和效率。从学生的兴趣爱好入手，激发学生的学习积极性和主动性，满这样不仅能够提高学生学习的积极性，解决学生在学习中存在的问题，同时也在无形中增强了学生对教师的认可程度，建立了良好的师生关系，为学生树立正确的世界观和人生观奠定了良好的基础。使识字教学贴近生活汉字问题出现的原因，针对性的加以解决，这样不仅能够提高学生学习的积极性，解决学生在学习中存在的问题，同时也在无形中增强了学生对教师的认可程度，建立了良好的师生关系，为学生树立正确的世界观和人生观奠定了常生活的实际情况，从生活出发，提高汉字教学的趣味性，在学习汉字的过程中也不断增强对中华民族优秀文化的认同感和自豪感。教师要对学生的差异性有定的了解，通过对不同学生的个性进行剖析，实现有针对性的教学好的基础。建立以学生为主的学习方式学生不再是传统意义上的教育对象，相反，学生应该具有课堂的主体地位，教师是课堂的主要辅导者。提高学生已有的知识和生活经验与相关汉字的联系，拉近汉字学习中与学生自身相使识字教学贴近生活汉字的出现来源于生活，随着时间的消逝，汉字在过去的发展中逐渐得到了简化，但在这个过程中，仍然有着些特定的规律。在小学识字过程中，学生并不是从步入小学时才接触到汉字，而是在学生出生智慧，激发学生学习语文知识的兴趣，不断加强对人文性素养的培养。关键词语文低段识字教学人文性培养策略引言小学语文低段识字教学中融入人文性培养，是现阶段语文教学发展的个重要方向，能够有效传承我国优发，提高汉字教学的趣味性，在学习汉字的过程中也不断增强对中华民族优秀文化的认同感和自豪感。关键词语文低段识字教学人文性培养策略引言小学语文低段识字教学中融入人文性培养，是现阶段语文教学发展的个足学生不同的汉字需求。小学语文低段识字教学中的人文性培养策略原稿。合理利用网络进行课外阅读汉字学习很大程度上表现在对网络信息的利用上，通过互联网技术，收集网络资料，形成有利于语文汉字学习的有效好的基础。建立以学生为主的学习方式学生不再是传统意义上的教育对象，相反，学生应该具有课堂的主体地位，教师是课堂的主要辅导者。提高学生已有的知识和生活经验与相关汉字的联系，拉近汉字学习中与学生自身相出现来源于生活，随着时间的消逝，汉字在过去的发展中逐渐得到了简化，但在这个过程中，仍然有着些特定的规律。在小学识字过程中，学生并不是从步入小学时才接触到汉字，而是在学生出生后的方方面面都接触到了汉这样来容易加大教师的工作任务，需要教师具有较高的职业道德感和为学生服务的认识。例如，对于些在学习中比较吃力的学生，首先要帮助他们找到自身在学习过程中存在的问题，找到问题出现的原因，针对性的加以解决小学语文低段识字教学中的人文性培养策略原稿.的文化精髓和人文底蕴，是对国家和民族都有意义的工作。小学学习中，学生的思维形象具体，跳跃性较强，模仿性高，这为小学语文低段识字教学的开展提供了重要基础。小学语文低段识字教学中的人文性培养策略原稿出现来源于生活，随着时间的消逝，汉字在过去的发展中逐渐得到了简化，但在这个过程中，仍然有着些特定的规律。在小学识字过程中，学生并不是从步入小学时才接触到汉字，而是在学生出生后的方方面面都接触到了汉教学中的人文性培养策略原稿。例如，以染字为例，教师可以通过在课堂中将这动作加以展现，引导学生认识到这个字的实际含义，并结合古代的知识，通过引导，让学生理解到其背后的含义，同时感受到古人在造字时的知识和生活经验与相关汉字的联系，拉近汉字学习中与学生自身相关的联系，来源于学生自己的事例能够让学生更好理解其中蕴含的深刻道理，这样不仅能够引起学生与汉字学习中的相關性，同时也能提高汉字教学的质量要方向，能够有效传承我国优秀的文化精髓和人文底蕴，是对国家和民族都有意义的工作。小学学习中，学生的思维形象具体，跳跃性较强，模仿性高，这为小学语文低段识字教学的开展提供了重要基础。小学语文低段识字好的基础。建立以学生为主的学习方式学生不再是传统意义上的教育对象，相反，学生应该具有课堂的主体地位，教师是课堂的主要辅导者。提高学生已有的知识和生活经验与相关汉字的联系，拉近汉字学习中与学生自身相字。生活中的衣食住行等都有着汉字的应用，因此，学生的识字教学应当贴近生活，来源于生活，通过从生活中的点滴来感悟汉字，之后通过学校的教学加以巩固。在汉字教学中，教师应当通过日常生活的实际情况，从生活这样不仅能够提高学生学习的积极性，解决学生在学习中存在的问题，同时也在无形中增强了学生对教师的认可程度，建立了良好的师生关系，为学生树立正确的世界观和人生观奠定了良好的基础。使识字教学贴近生活汉字生后的方方面面都接触到了汉字。生活中的衣食住行等都有着汉字的应用，因此，学生的识字教学应当贴近生活，来源于生活，通过从生活中的点滴来感悟汉字，之后通过学校的教学加以巩固。在汉字教学中，教师应当通过效率。从学生的兴趣爱好入手，激发学生的学习积极性和主动性，满足学生不同的汉字需求。教师要对学生的差异性有定的了解，通过对不同学生的个性进行剖析，实现有针对性的教学方式，引导学生进行有效的汉字学习。小学语文低段识字教学中的人文性培养策略原稿.出现来源于生活，随着时间的消逝，汉字在过去的发展中逐渐得到了简化，但在这个过程中，仍然有着些特定的规律。在小学识字过程中，学生并不是从步入小学时才接触到汉字，而是在学生出生后的方方面面都接触到了汉初探语文教学中工具性与人文性的统校园文学编辑部写作教学年会论文集年。建立以学生为主的学习方式学生不再是传统意义上的教育对象，相反，学生应该具有课堂的主体地位，教师是课堂的主要辅导者。提高学生已这样不仅能够提高学生学习的积极性，解决学生在学习中存在的问题，同时也在无形中增强了学生对教师的认可程度，建立了良好的师生关系，为学生树立正确的世界观和人生观奠定了良好的基础。使识字教学贴近生活汉字频教学让学生直观感受到新的汉字素材，激活课堂气氛和学习思维。结语小学语文低段汉字教学中的人文性培养方式是目前教育发展的个重要方向，在现阶段教学中具有重要意义。通过社会学校以及家庭的共同关注，能够有进了教育事业的发展。但是，在利用互联网进行学习时，尤其注重学生的自制力，提高对学生的方向性的把握和监督，切不可沉迷网络。对于课本中汉字底蕴较强的生字，对于教师而言，要灵活运用课本中出现的知识点，结足学生不同的汉字需求。小学语文低段识字教学中的人文性培养策略原稿。合理利用网络进行课外阅读汉字学习很大程度上表现在对网络信息的利用上，通过互联网技术，收集网络资料，形成有利于语文汉字学习的有效好的基础。建立以学生为主的学习方式学生不再是传统意义上的教育对象，相反，学生应该具有课堂的主体地位，教师是课堂的主要辅导者。提高学生已有的知识和生活经验与相关汉字的联系，拉近汉字学习中与学生自身相式，引导学生进行有效的汉字学习。这样来容易加大教师的工作任务，需要教师具有较高的职业道德感和为学生服务的认识。例如，对于些在学习中比较吃力的学生，首先要帮助他们找到自身在学习过程中存在的问题，找到合教学目标需要进行有针对性的讲解。利用现代网络，收集有助于学生语文学习的信息，将有效的知识与学生目前存在的问题结合起来，形成新的教学内容，使写作教学具有较强的针对性。借助多媒体技术，通过生动形象的生后的方方面面都接触到了汉字。生活中的衣食住行等都有着汉字的应用，因此，学生的识字教学应当贴近生活，来源于生活，通过从生活中的点滴来感悟汉字，之后通过学校的教学加以巩固。在汉字教学中，教师应当通过