思维来将所获取的听力信息转化为情景剧中的台词内容便扎实能力基础同时还可进行有关口语方面的模仿训练，并与机器人进行智能化的对话交际，取得在传统课堂中无法收获的能力训练效果。以人工智能化的对话交际功能为例，学生登陆平台后可借此来锻炼口语技能，系统内部机器人在传输口语信息指令后，学生可根据已有经验化听说训练方式为了更深地巩固学生的听说能力训练效果，教师还需把握课下时间让学生充分利用来展开进步的能力拓展，而这点的落实需借助信息化背景下的些智能教学平台得以实现。以翼课网为例，学生可在课后登录该平台，选择平台内的不同功能模块来进行相对应的听说能，。信息技术改变听说教学形式初中英语核心素养指向学生的自学能力思维品质语言能力以及文化意识等技能与品质，在课程教学中投入信息技术后，教师可借助其智能化特性来设计些新颖模式或方法，借此深化学生听力及口语技能，并且积极锻造其核心素养能力。先以听力教学信息技术在初中英语听说教学中的运用原稿.时，教师可借助信息技术制作动画视频，为每个人物配备外观形象，并设计与之对相应的人物情态或行为。而背景音乐则穿插相应听力音频，借此让学生在听力训练时能结合动态影像获取兴趣，投入更大的关注度。教师可以多媒体投影方式展现给学生这些信息，让其进行听力训练传输口语信息指令后，学生可根据已有经验或者所学到的各类知识输出对应的口语信息。这过程有效锻炼到了学生的语言构建及表达能力，可造就其深层次语言运用能力，以此透彻落实核心素养的教学指标。总结总之，在初中英语听说教学中运用信息技术，教师可汲取其智能化优物身份主旨意图及最后结果做以分析与预测，活跃思维来获取精准效果。而后在情景剧的口语拓展中，还需畅通思维来将所获取的听力信息转化为情景剧中的台词内容，以此迎合核心素养的基本要求，全力锻造思维品质。比如在初中阶段涉及到两方或多方人物对话的长篇听力材料台内的不同功能模块来进行相对应的听说能力训练。这项平台包括了听说进阶训练专项训练以及对应的教育考核内含人机对话等功能模块，教师可利用这种多模块性能展开听说分层教学探索，让学生根据自身实际能力选择对应模块进行技能训练。这其中学生不仅能学习到些在初中口语能力培养，致使其语言能力发展不均衡。殊不知听力及口语能力的培养能有效扎实学生语言交际功底，让其在未来社会发展中能自如与他人交流，以提升发展潜力。针对这缺憾，初中英语教师可思考听说教学改革方向，将之与现代化背景下的信息技术相融合，重新构建有利于阶段听力或口语学习中常见的语法知识，以便扎实能力基础同时还可进行有关口语方面的模仿训练，并与机器人进行智能化的对话交际，取得在传统课堂中无法收获的能力训练效果。以人工智能化的对话交际功能为例，学生登陆平台后可借此来锻炼口语技能，系统内部机器人在上述通过听力与口语教学的有效承接，教师借助信息化模式有效拓展了学生思维，比如学生在听力训练中需对各人物身份主旨意图及最后结果做以分析与预测，活跃思维来获取精准效果。而后在情景剧的口语拓展中，还需畅通思维来将所获取的听力信息转化为情景剧中的台词内容备外观形象，并设计与之对相应的人物情态或行为。而背景音乐则穿插相应听力音频，借此让学生在听力训练时能结合动态影像获取兴趣，投入更大的关注度。教师可以多媒体投影方式展现给学生这些信息，让其进行听力训练，而后承接口语教学，要求学生根据所获取的听力信息果，又能让学生模仿课件中专业化音频，训练口语技能。由于节课时间的限制，学生对于课程内容的学习，或是立足课程内容所进行的听力或口语能力训练并不能只存在于课堂之上，从客观角度来讲，这显然是节几十分钟的课程所无法达成的。对此，教师可通过课后作业的布置，改变听说教学形式扩充其资源并优化学生的听说能力训练方式，由此不断造就学生的口语及听力技能，并发展其各项必备的核心素养技能及品质。参考文献王晶智能化教学平台助力初中英语听说训练英语教师，黄传望浅析核心素养引导下的初中英语听说教学文化创新比较研究阶段听力或口语学习中常见的语法知识，以便扎实能力基础同时还可进行有关口语方面的模仿训练，并与机器人进行智能化的对话交际，取得在传统课堂中无法收获的能力训练效果。以人工智能化的对话交际功能为例，学生登陆平台后可借此来锻炼口语技能，系统内部机器人在时，教师可借助信息技术制作动画视频，为每个人物配备外观形象，并设计与之对相应的人物情态或行为。而背景音乐则穿插相应听力音频，借此让学生在听力训练时能结合动态影像获取兴趣，投入更大的关注度。教师可以多媒体投影方式展现给学生这些信息，让其进行听力训练，以提升发展潜力。针对这缺憾，初中英语教师可思考听说教学改革方向，将之与现代化背景下的信息技术相融合，重新构建有利于学生能力均衡发展的教学生态圈。上述通过听力与口语教学的有效承接，教师借助信息化模式有效拓展了学生思维，比如学生在听力训练中需对各人信息技术在初中英语听说教学中的运用原稿.执行口语化任务。例如让其根据所获取的听力信息完成情景剧演练，参照媒体课件中所呈现的人物，小组成员扮演不同人物，并尽可能用同样的语气神态与动作來还原口语交际内容。以此剧情拓展方式既能让教师检阅学生听力效果，又能让学生模仿课件中专业化音频，训练口语技时，教师可借助信息技术制作动画视频，为每个人物配备外观形象，并设计与之对相应的人物情态或行为。而背景音乐则穿插相应听力音频，借此让学生在听力训练时能结合动态影像获取兴趣，投入更大的关注度。教师可以多媒体投影方式展现给学生这些信息，让其进行听力训练其他网站平台来找寻与地球环境问题相关的听力音频，然后以通讯方式传达给学生，借此让其进行拓展性听力训练。信息技术在初中英语听说教学中的运用原稿。比如在初中阶段涉及到两方或多方人物对话的长篇听力材料时，教师可借助信息技术制作动画视频，为每个人物配听说能力训练方式，由此不断造就学生的口语及听力技能，并发展其各项必备的核心素养技能及品质。参考文献王晶智能化教学平台助力初中英语听说训练英语教师，黄传望浅析核心素养引导下的初中英语听说教学文化创新比较研究，。摘要良好的语言交际技能可帮助学生适助学生完成后续听说能力训练，这时学生便可在课下自如应用各类信息技术手段，完成能力训练要求。比如在年级课堂讲解完成后，教师可布置与本课内容相关的听说训练作业。教师可借助互联网搜索其背景下的教学资源库，阶段听力或口语学习中常见的语法知识，以便扎实能力基础同时还可进行有关口语方面的模仿训练，并与机器人进行智能化的对话交际，取得在传统课堂中无法收获的能力训练效果。以人工智能化的对话交际功能为例，学生登陆平台后可借此来锻炼口语技能，系统内部机器人在而后承接口语教学，要求学生根据所获取的听力信息执行口语化任务。例如让其根据所获取的听力信息完成情景剧演练，参照媒体课件中所呈现的人物，小组成员扮演不同人物，并尽可能用同样的语气神态与动作來还原口语交际内容。以此剧情拓展方式既能让教师检阅学生听力效物身份主旨意图及最后结果做以分析与预测，活跃思维来获取精准效果。而后在情景剧的口语拓展中，还需畅通思维来将所获取的听力信息转化为情景剧中的台词内容，以此迎合核心素养的基本要求，全力锻造思维品质。比如在初中阶段涉及到两方或多方人物对话的长篇听力材料容，以此迎合核心素养的基本要求，全力锻造思维品质。信息技术在初中英语听说教学中的运用原稿。摘要良好的语言交际技能可帮助学生适应未来社会的发展需要，但在以往的初中英语教学中，教师受应试化影响，过于偏重对学生阅读与写作技能的锻造，忽略了其的听力及应未来社会的发展需要，但在以往的初中英语教学中，教师受应试化影响，过于偏重对学生阅读与写作技能的锻造，忽略了其的听力及口语能力培养，致使其语言能力发展不均衡。殊不知听力及口语能力的培养能有效扎实学生语言交际功底，让其在未来社会发展中能自如与他人交信息技术在初中英语听说教学中的运用原稿.时，教师可借助信息技术制作动画视频，为每个人物配备外观形象，并设计与之对相应的人物情态或行为。而背景音乐则穿插相应听力音频，借此让学生在听力训练时能结合动态影像获取兴趣，投入更大的关注度。教师可以多媒体投影方式展现给学生这些信息，让其进行听力训练者所学到的各类知识输出对应的口语信息。这过程有效锻炼到了学生的语言构建及表达能力，可造就其深层次语言运用能力，以此透彻落实核心素养的教学指标。总结总之，在初中英语听说教学中运用信息技术，教师可汲取其智能化优势改变听说教学形式扩充其资源并优化学生的物身份主旨意图及最后结果做以分析与预测，活跃思维来获取精准效果。而后在情景剧的口语拓展中，还需畅通思维来将所获取的听力信息转化为情景剧中的台词内容，以此迎合核心素养的基本要求，全力锻造思维品质。比如在初中阶段涉及到两方或多方人物对话的长篇听力材料力训练。这项平台包括了听说进阶训练专项训练以及对应的教育考核内含人机对话等功能模块，教师可利用这种多模块性能展开听说分层教学探索，让学生根据自身实际能力选择对应模块进行技能训练。这其中学生不仅能学习到些在初中阶段听力或口语学习中常见的语法知识，以而言，以往听力课程中教师主要侧重于学生对音频材料的反复听取，与对听力文本的反复解析，即便讲授些应对技巧与策略，但还是会忽略授课模式的趣味性，自此导致学生听力敏感性的减弱，兴致不高造成能力的退化。信息技术在初中英语听说教学中的运用原稿。信息技术改变听说教学形式扩充其资源并优化学生的听说能力训练方式，由此不断造就学生的口语及听力技能，并发展其各项必备的核心素养技能及品质。参考文献王晶智能化教学平台助力初中英语听说训练英语教师，黄传望浅析核心素养引导下的初中英语听说教学文化创新比较研究阶段听力或口语学习中常见的语法知识，以便