，教师让学生阅读个主题句和两篇文章，让学生判断哪篇文章更符合主题句，并说出理由。协作学习，提升能力教师对学生的具体指导是学习者发展必要的支架。学习支架让学生经历了些更为有经验的张李云迪的图片随后组织学生讨论，让学生感悟为了进步巩固所学的知识，教师给学生提供两个，要求他们找出支撑这些主题句的句子。为检测学生对所学知识的掌握程度，教师让学生阅读个主题句和两篇文章，让学生判断哪篇文章更符合主题句，并说出理由。协作学习，提升能力教师对学生的具体指导，要求他们找出支撑这些主题句的句子。为学生提供学习支架便是其中的个方面。在这种教学过程中，学生的学是不断地积极地建构自身的过程，而教师的教则是搭建个个必要的脚手架，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力谢慧萍，。因此，如果教师在阅读教学中，根据学生的需求，适时地搭建既符合学生的认知心理又适应学生的学习水平的支架，就可以在很大程度上减少学生对阅读产生的畏惧感和焦虑感，提升王笃勤教学设计中如何搭建支架英语教师，陈琳，王蔷，程晓堂英语课程标准解读北京师范大学出版社，卢婉红运用支架式教学法开展商务英语教学河南职业技术师范学院学报，谢慧萍支架理论在英语合作学习中的运用中小学外语教学，。初中英语阅读课中支架式教学的实践与研究原稿。案例片段再以年级上为例该课目初中英语阅读课中支架式教学的实践与研究原稿.出，撤掉脚手架，把空间留给学生，促使学生语言能力的逐步提升。这种互动过程已经不再是对语言形式本身的纯粹性学习，而是种集学习和社会交往为体具有真实交际活动特征的活动。因此，教师有责任为学生创造互动环境，这对于缺少英语交流机会的中学生来说尤为重要。从表层上看，在英语阅读课堂教学中，支架式教学法可以大大地增强教师和学生的自主性。但不容忽视的是，支架式教学法对教师的要求极高。教学是项复杂的行为，教师不升。这种互动过程已经不再是对语言形式本身的纯粹性学习，而是种集学习和社会交往为体具有真实交际活动特征的活动。因此，教师有责任为学生创造互动环境，这对于缺少英语交流机会的中学生来说尤为重要。从表层上看，在英语阅读课堂教学中，支架式教学法可以大大地增强教师和学生的自主性。但不容忽视的是，支架式教学法对教师的要求极高。教学是项复杂的行为，教师不仅要在教学理论上武装自己，还要在教学实践中摸索检验，注意现，要略高于学生现有的知识水平，但也不要过深过难，使学生产生畏难情绪。要避免出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。重视互动环境的建设，促进学生实际发展水平向潜在发展水平转化学习者通过有效的互动，特别是与同伴或教师的交流，可以自然形成并拓展语言能力。在阅读教学过程中，先是通过教师的搭建，师生的互动，促进学生由实际发展水平逐步向潜在发展水平转化。其次，通过生生之间的讨论或表演，教师逐步内化支架，获得独立完成任务的技能和在真实情境中的语言运用能力。教学反思准确把握学生的实际发展水平，提高支架输入质量在英语阅读教学过程中，支架式教学法要突显与学生实际发展水平的联系，不同水平的学生需要不同程度的学习支架。教师在教学前首先要了解学生，并在阅读课新课导入时，根据实际学情，为阅读课的教学搭建支架。对文章主题涉及的背景知识要有清晰的呈现，要略高于学生现有的知识水平，但也不要过深过难，使学案例片段以下，在环节，教师利用帮助学生梳理故事中的主人公，故事发生的时间和地点，具体过程及感受等要素，但在随后的复述环节，教师用产生畏难情绪。要避免出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。重视互动环境的建设，促进学生实际发展水平向潜在发展水平转化学习者通过有效的互动，特别是与同伴或教师的交流，可以自然形成并拓展语言能力。在阅读教学过程中，先是通过教师的搭建，师生的互动，促进学生由实际发展水平逐步向潜在发展水平转化。其次，通过生生之间的讨论或表演，教师逐步退出，撤掉脚手架，把空间留给学生，促使学生语言能力的逐步索让学生独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。为检测学生对所学知识的掌握程度，教师让学生阅读个主题句和两篇文章，让学生判断哪篇文章更符合主题句，并说出理由。协作学习，提升能力教师对学生的具体指导是学习者发展必要的支架。学习支架让学生经历了些更为有经验的在定程度上，帮助学生课前热身，通过这背景支架的构建，使得学生对将要学的文章有个大致的感知，同时也激发了他们的学习积极性。进入情境，初识庐山真面目在阅读教学中，学生在已构建背景支架的基础上，分析归纳全文的语篇结构可能会存在些困难，因此，教师可以适时地引导学生运用阅读策略进行学习活动，搭建文章框架。初中英语阅读课中支架式教学的实践与研究原稿。这步分别是把握学习者的学习需提高学生阅读理解能力的目的。参考文献王笃勤教学设计中如何搭建支架英语教师，陈琳，王蔷，程晓堂英语课程标准解读北京师范大学出版社，卢婉红运用支架式教学法开展商务英语教学河南职业技术师范学院学报，谢慧萍支架理论在英语合作学习中的运用中小学外语教学，。初中英语阅读课中支架式教学的实践与研究原稿堂中的动态生成。只有教师深刻了解学生的认知能力潜在能力及自己在教学各个阶段的作用，有效的课堂阅读教学才会实现。教师必须课前精心备课，清楚了解学生的心理状况和现有的学习水平，搭建出适合学生的各层支架，准确界定学生的最近发展区，适度适量地给学生布臵任务，提供帮助，才能够臵学生于较容易获得个人成功的教学环境中，有利于学生获得学习成功体验，进而达到提高学生阅读理解能力的目的。参考文献产生畏难情绪。要避免出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。重视互动环境的建设，促进学生实际发展水平向潜在发展水平转化学习者通过有效的互动，特别是与同伴或教师的交流，可以自然形成并拓展语言能力。在阅读教学过程中，先是通过教师的搭建，师生的互动，促进学生由实际发展水平逐步向潜在发展水平转化。其次，通过生生之间的讨论或表演，教师逐步退出，撤掉脚手架，把空间留给学生，促使学生语言能力的逐步出，撤掉脚手架，把空间留给学生，促使学生语言能力的逐步提升。这种互动过程已经不再是对语言形式本身的纯粹性学习，而是种集学习和社会交往为体具有真实交际活动特征的活动。因此，教师有责任为学生创造互动环境，这对于缺少英语交流机会的中学生来说尤为重要。从表层上看，在英语阅读课堂教学中，支架式教学法可以大大地增强教师和学生的自主性。但不容忽视的是，支架式教学法对教师的要求极高。教学是项复杂的行为，教师不学生独立探索，撤去了先前课堂上搭建的各种支架。学生通过内化支架，获得独立完成任务的技能和在真实情境中的语言运用能力。教学反思准确把握学生的实际发展水平，提高支架输入质量在英语阅读教学过程中，支架式教学法要突显与学生实际发展水平的联系，不同水平的学生需要不同程度的学习支架。教师在教学前首先要了解学生，并在阅读课新课导入时，根据实际学情，为阅读课的教学搭建支架。对文章主题涉及的背景知识要有清晰的呈初中英语阅读课中支架式教学的实践与研究原稿.及其学习时间选择适当的策略教学考虑多种策略的结合考虑学习动机准备教学材料及安排教学活动进行完整的策略学习训练评价策略教学内容修正策略教学内容和方法在这步教学法的基础上，根据学生学习英语的实际情况，笔者把它修改为种以支架式教学模式为基础的阅读策略教学模式，这个教学模式包括了以下个方面的内容围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。将学生引入定的问题情境概念框架中的个节出，撤掉脚手架，把空间留给学生，促使学生语言能力的逐步提升。这种互动过程已经不再是对语言形式本身的纯粹性学习，而是种集学习和社会交往为体具有真实交际活动特征的活动。因此，教师有责任为学生创造互动环境，这对于缺少英语交流机会的中学生来说尤为重要。从表层上看，在英语阅读课堂教学中，支架式教学法可以大大地增强教师和学生的自主性。但不容忽视的是，支架式教学法对教师的要求极高。教学是项复杂的行为，教师不的实际情况，笔者把它修改为种以支架式教学模式为基础的阅读策略教学模式，这个教学模式包括了以下个方面的内容围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。将学生引入定的问题情境概念框架中的个节点。案例片段如年级文为例，由于该文是介绍篮球的历史和篮球的玩法，因此教师课前安排学生通过报纸网络等途径搜索有关篮球的信息，案例片段以下，在环节，教师利用帮助学生梳理故事中的主人公，故事发生的时间和地点，具体过程及感受等要素，但在随后的索让学生独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。这步分别是把握学习者的学习需求及其学习时间选择适当的策略教学考虑多种策略的结合考虑学习动机准备教学材料及安排教学活动进行完整的策略学习训练评价策略教学内容修正策略教学内容和方法在这步教学法的基础上，根据学生学习英产生畏难情绪。要避免出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。重视互动环境的建设，促进学生实际发展水平向潜在发展水平转化学习者通过有效的互动，特别是与同伴或教师的交流，可以自然形成并拓展语言能力。在阅读教学过程中，先是通过教师的搭建，师生的互动，促进学生由实际发展水平逐步向潜在发展水平转化。其次，通过生生之间的讨论或表演，教师逐步退出，撤掉脚手架，把空间留给学生，促使学生语言能力的逐步要在教学理论上武装自己，还要在教学实践中摸索检验，注意课堂中的动态生成。只有教师深刻了解学生的认知能力潜在能力及自己在教学各个阶段的