用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养,如开展课堂讨论,组织题多解,题多变等训练。例已知等腰角形的腰长是,底长为求周长。我们可以将此例想到元次方程的韦达定理,得,是关于的方程的两个实数根,所以判别式,解得,所以的最大实数值为。直觉猜想即合理的思维跳跃往往是走向成功的第步。在培养思维的跳关键。我们要实行以学生独立活动为主的开放式教学形式,引发学生的创新思维,要真正重视学生在课堂上的主体地位,充分应用课堂讨论等能保证学生有较多的活动与空间的教学手段,保证学生不受课本和教师传授内容的束缚,多让他们初中学生创造性思维品质的培养原稿内角之外,其它各内角之和为,则这个内角是。分析因为凸多边形内角之和为。,它应是的倍数,根据能被整除的整数的性质各数位数字之和能被整除,考虑是走向成功的第步。在培养思维的跳跃性的过程中,要使学生学会观察实践分析猜想证明的方法,通过经常性的训练,使学生尝到大胆想像的甜头。摘要创造性思维具有独立性运动性跳跃性和发散性等品质。本文结合数学教学实例,对怎样运动这种形式。从创造的角度看,思维的逆向运动和横向运动更值得重视。为此这里仅对这两种形式略作探讨,即发现种现象后,立即联想到它的反面。在教学中往往是从已有的习惯思维的反方向去思考和分析问题。例个凸多边形,除了个相矛盾,这有利于培养学生思维严密性。初中学生创造性思维品质的培养原稿。略例确定最大实数,使且,也是实数。分析两个方程中有两个未知数及求最大实数,注意到方程中出现,根据以创造性思维的主导成分,因此在教学中要重视应用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养,如开展课堂讨论,组织题多解,题多变等训练。例已知等腰角形的腰长是,底长为求周长。我们可以将此例题进行题多变。变式已知等腰角形往的学习经验和题目条件,任直觉猜想到元次方程的韦达定理,得,是关于的方程的两个实数根,所以判别式,解得,所以的最大实数值为。直觉猜想即合理的思维跳跃往往例已知是实数,且求证中必有个大于。分析由题设易知中必有个为正数,不妨设,因此逆用韦达定理知,是方程的两个根,再逆用判别式定理可重视。为此这里仅对这两种形式略作探讨,即发现种现象后,立即联想到它的反面。在教学中往往是从已有的习惯思维的反方向去思考和分析问题。例个凸多边形,除了个内角之外,其它各内角之和为,则这个内角是。梁,是创造的前提。鼓励大胆想像,培养思维的跳跃因斯坦提出想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的切。严格地说想像力是科学研究中的实在因素。创造性想像对于创造性思维的产生和发展有着极大的作培养学生的创造性思维品质谈几点体会。关键词创造性思维联想题多解作者简介高永根,任教于江苏省吴江市都中学。实行开放式教学,培养学生思维的独立性创造性思维的特点是创新,学习上的独立思考是培养学生创新能力的起点和往的学习经验和题目条件,任直觉猜想到元次方程的韦达定理,得,是关于的方程的两个实数根,所以判别式,解得,所以的最大实数值为。直觉猜想即合理的思维跳跃往往内角之外,其它各内角之和为,则这个内角是。分析因为凸多边形内角之和为。,它应是的倍数,根据能被整除的整数的性质各数位数字之和能被整除,考虑必须提出和解决许多人没想到的问题,而这些问题又不是凭空产生的,它包含在很多平常的现象中,而这种善于在平常的现象中做出的联想能力,称为运动思维能力,它常表现为思维的正向运动思维的逆向运动思维的纵向运动和思维的横向初中学生创造性思维品质的培养原稿分析因为凸多边形内角之和为。,它应是的倍数,根据能被整除的整数的性质各数位数字之和能被整除,考虑到各位数字之和已是,于是只须从个选择中选其和为或者,故应选内角之外,其它各内角之和为,则这个内角是。分析因为凸多边形内角之和为。,它应是的倍数,根据能被整除的整数的性质各数位数字之和能被整除,考虑,它包含在很多平常的现象中,而这种善于在平常的现象中做出的联想能力,称为运动思维能力,它常表现为思维的正向运动思维的逆向运动思维的纵向运动和思维的横向运动这种形式。从创造的角度看,思维的逆向运动和横向运动更值得为底否则与角形两边之和大于第边相矛盾,这有利于培养学生思维严密性。例已知是实数,且求证中必有个大于。分析由题设易知中必有个为正数,不妨设,因此,用,因为科学上许多。发现都是先凭直觉做出猜想,然后才加以证明或验证的。例个位数字为的数的平方的计算方法的探求。学会联想,培养思维的运动性要有所创造,就必须提出和解决许多人没想到的问题,而这些问题又不是凭空产生的往的学习经验和题目条件,任直觉猜想到元次方程的韦达定理,得,是关于的方程的两个实数根,所以判别式,解得,所以的最大实数值为。直觉猜想即合理的思维跳跃往往到各位数字之和已是,于是只须从个选择中选其和为或者,故应选。初中学生创造性思维品质的培养原稿。启发学生根据题目的条件和特点进行联想能激发学生积极思维,大胆想像,从多方向多角度去思考问题,联想是接通解题的桥运动这种形式。从创造的角度看,思维的逆向运动和横向运动更值得重视。为此这里仅对这两种形式略作探讨,即发现种现象后,立即联想到它的反面。在教学中往往是从已有的习惯思维的反方向去思考和分析问题。例个凸多边形,除了个可证得结果。证明不妨设,方程有根和,从而即。题多解教学,培养思维的发散性从心理学角度讲,创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机结合,而发散性思维是,逆用韦达定理知,是方程的两个根,再逆用判别式定理可证得结果。证明不妨设,方程有根和,从而即。学会联想,培养思维的运动性要有所创造,就初中学生创造性思维品质的培养原稿内角之外,其它各内角之和为,则这个内角是。分析因为凸多边形内角之和为。,它应是的倍数,根据能被整除的整数的性质各数位数字之和能被整除,考虑题进行题多变。变式已知等腰角形腰长为,周长为,求底边长。这是考查逆向思维能力变式已等腰角形边长为另边长为,求周长。前两题相比,需要改变思维策略,进行分类讨论变式已知等腰角形的边长为,另边长为,求周长。显然只能运动这种形式。从创造的角度看,思维的逆向运动和横向运动更值得重视。为此这里仅对这两种形式略作探讨,即发现种现象后,立即联想到它的反面。在教学中往往是从已有的习惯思维的反方向去思考和分析问题。例个凸多边形,除了个跃性的过程中,要使学生学会观察实践分析猜想证明的方法,通过经常性的训练,使学生尝到大胆想像的甜头。初中学生创造性思维品质的培养原稿。题多解教学,培养思维的发散性从心理学角度讲,创造性思维是集中性思维与发散性思考,鼓励他们发表独立见解,增强创新意识。略例确定最大实数,使且,也是实数。分析两个方程中有两个未知数及求最大实数,注意到方程中出现,根据以往的学习经验和题目条件,任直觉猜培养学生的创造性思维品质谈几点体会。关键词创造性思维联想题多解作者简介高永根,任教于江苏省吴江市都中学。实行开放式教学,培养学生思维的独立性创造性思维的特点是创新,学习上的独立思考是培养学生创新能力的起点和往的学习经验和题目条件,任直觉猜想到元次方程的韦达定理,得,是关于的方程的两个实数根,所以判别式,解得,所以的最大实数值为。直觉猜想即合理的思维跳跃往往腰长为,周长为,求底边长。这是考查逆向思维能力变式已等腰角形边长为另边长为,求周长。前两题相比,需要改变思维策略,进行分类讨论变式已知等腰角形的边长为,另边长为,求周长。显然只能为底否则与角形两边之和大于第边想到元次方程的韦达定理,得,是关于的方程的两个实数根,所以判别式,解得,所以的最大实数值为。直觉猜想即合理的思维跳跃往往是走向成功的第步。在培养思维的跳可证得结果。证明不妨设,方程有根和,从而即。题多解教学,培养思维的发散性从心理学角度讲,创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机结合,而发散性思维是