技法很大的不同。硬是把它们混在起,要求在同时间内,既要进行文言阅读训练,又要进行文学鉴赏,往往是顾此失彼。我们在平时的课堂教学中,不妨采用这样子两种方法来处理是分时段来组织教学,堂课既有字词句的疏通,也有文章的研熏陶是教学的旨归。文言文教学要文言并重并举。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。在文言文教学中,我们要着眼于对语文的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解文言到白话的翻译,还要重视古代汉语独有的语言记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法句法等知识的掌握程度。文本理解是文言文教学的基本任务,培养学生的文言文阅读能力,应当是文言文教学的主要目的。杨栋良摘要本文就初中文言文初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿汉语写成的文章,要解读体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜。如果忽视古汉语基础知识的积累,那文章的解读只会是空中楼阁临空蹈虚,这种做法的危害甚至比前者更可怕。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。在文言文教学策略思考具体来说,中学文言文教学文言并举,要做到既要重视学生掌握些基本的古汉语字词句的知识,这是教学的基础又要注重文本的整体把握,赏析文章的篇章结构和写作技法,这是教学的关键更要强调古文化的传承和承深邃厚实的古代文化。在这种目标的指引下,文言文教学的重点也转移到了文章层面,重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟。应该说,这种目标定位和内容选择是适当的,但问题是又忽视了文言文的本体特点,即文言文毕竟是用的关键更要强调古文化的传承和熏陶,这是教学的旨归。其次是教师要引导学生在解决些典型问题的过程中了解文言文的特点,认识文言文阅读的规律,掌握解读文本的方法。在这环节中,教师要注意培养学生积极质疑解疑,积累文言定评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法句法等知识的掌握程度。文本理解是文言文教学的基本任务,培养学生的文言文阅读能力,应知识的习惯。文言文知识般从个方面来归纳整理通假字。重点实词。词多义。词类活用。古今义区别。文言文句式判断。难理解文言句子。根据不同课文的侧重点而有不同的取舍。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。初中杨栋良摘要本文就初中文言文课堂教学中存在的两种做法重言轻文和重文轻言进行了分析和反思,就初中文言文教学策略进行了思考。学生掌握些基本的古汉语字词句的知识是教学的基础整体把握,赏析文章的篇章结构和写作技法的理念着眼于整个文言文教学,因为有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。我们可以根据年级段单元文章性质来分层推进灵活安排。总之,面对世纪对人才素质的综合要求,回顾以往文言文教学的得失,笔者认为应当深入思考文正有价值的。文言文教学如何做到文言并举文言文教学的两个重心应是文言阅读和文学鉴赏。这两者间虽然有密切的联系,但又有很大的不同。硬是把它们混在起,要求在同时间内,既要进行文言阅读训练,又要进行文学鉴赏,往往是顾熏陶,这是教学的旨归。初中文言文该教到何种程度,初中语文新课标要求初中学生能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文篇。在考察评价中这样规定评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学知识的习惯。文言文知识般从个方面来归纳整理通假字。重点实词。词多义。词类活用。古今义区别。文言文句式判断。难理解文言句子。根据不同课文的侧重点而有不同的取舍。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。初中汉语写成的文章,要解读体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜。如果忽视古汉语基础知识的积累,那文章的解读只会是空中楼阁临空蹈虚,这种做法的危害甚至比前者更可怕。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。在文素养。参考文献教育部语文课程标准实验稿北京人民教育出版社,作者单位甘肃省兰州市第十中学邮政编码。另做法就是文言文教学重文轻言。于是,我们的文言文教学又滑向了另外面,即课程目标定位到文化层面,通过学习文言文来初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿文教学中文与言的关系,积极探索文言并举的教学模式,使学生养成良好的文言文阅读习惯,进而提高文言文阅读能力,提升语文素养。参考文献教育部语文课程标准实验稿北京人民教育出版社,作者单位甘肃省兰州市第十中学邮政编汉语写成的文章,要解读体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜。如果忽视古汉语基础知识的积累,那文章的解读只会是空中楼阁临空蹈虚,这种做法的危害甚至比前者更可怕。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。在文目前文言文课堂教学中存在的问题。以上两种教法也是各有弊病的,教师在进行课堂设计时定要认识到这点,实际教学时注意调整,不能过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识,少则得,多则惑。我们还可以将文言文教学的言文并重,不能过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识,少则得,多则惑。我们还可以将文言文教学的言文并重的理念着眼于整个文言文教学,因为有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。我们可以根据年级段单元文章性质来分层推进此失彼。我们在平时的课堂教学中,不妨采用这样子两种方法来处理是分时段来组织教学,堂课既有字词句的疏通,也有文章的研读分析。是把文句疏通和文章的研读分析分成不同的课时来教学。当然,任何种教法都不可能十全十美地解知识的习惯。文言文知识般从个方面来归纳整理通假字。重点实词。词多义。词类活用。古今义区别。文言文句式判断。难理解文言句子。根据不同课文的侧重点而有不同的取舍。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。初中言文教学中,我们要着眼于对语文的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解文言到白话的翻译,还要重视古代汉语独有的语言魅力,更要重视古代汉语中强烈的文学因素文化因素对提高语言素养的影响。只有这样,文言文的学习才是承深邃厚实的古代文化。在这种目标的指引下,文言文教学的重点也转移到了文章层面,重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟。应该说,这种目标定位和内容选择是适当的,但问题是又忽视了文言文的本体特点,即文言文毕竟是用法是教学的关键古文化的传承和熏陶是教学的旨归。文言文教学要文言并重并举。初中文言文该教到何种程度,初中语文新课标要求初中学生能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文篇。在考察评价中这样活安排。总之,面对世纪对人才素质的综合要求,回顾以往文言文教学的得失,笔者认为应当深入思考文言文教学中文与言的关系,积极探索文言并举的教学模式,使学生养成良好的文言文阅读习惯,进而提高文言文阅读能力,提升语文初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿汉语写成的文章,要解读体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜。如果忽视古汉语基础知识的积累,那文章的解读只会是空中楼阁临空蹈虚,这种做法的危害甚至比前者更可怕。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。在文分析。是把文句疏通和文章的研读分析分成不同的课时来教学。当然,任何种教法都不可能十全十美地解决目前文言文课堂教学中存在的问题。以上两种教法也是各有弊病的,教师在进行课堂设计时定要认识到这点,实际教学时注意调整承深邃厚实的古代文化。在这种目标的指引下,文言文教学的重点也转移到了文章层面,重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟。应该说,这种目标定位和内容选择是适当的,但问题是又忽视了文言文的本体特点,即文言文毕竟是用力,更要重视古代汉语中强烈的文学因素文化因素对提高语言素养的影响。只有这样,文言文的学习才是真正有价值的。文言文教学如何做到文言并举文言文教学的两个重心应是文言阅读和文学鉴赏。这两者间虽然有密切的联系,但又有堂教学中存在的两种做法重言轻文和重文轻言进行了分析和反思,就初中文言文教学策略进行了思考。学生掌握些基本的古汉语字词句的知识是教学的基础整体把握,赏析文章的篇章结构和写作技法是教学的关键古文化的传承和熏陶,这是教学的旨归。初中文言文该教到何种程度,初中语文新课标要求初中学生能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文篇。在考察评价中这样规定评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学知识的习惯。文言文知识般从个方面来归纳整理通假字。重点实词。词多义。词类活用。古今义区别。文言文句式判断。难理解文言句子。根据不同课文的侧重点而有不同的取舍。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。初中当是文言文教学的主要目的。初中文言文教学策略思考具体来说,中学文言文教学文言并举,要做到既要重视学生掌握些基本的古汉语字词句的知识,这是教学的基础又要注重文本的整体把握,赏析文章的篇章结构和写作技法,这是教熏陶是教学的旨归。文言文教学要文言并重并举。初中文言文课堂教学现状及教学策略思考原稿。在文言文教学中,我们要着眼于对语文的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解文言到白话的翻译,还要重视古代汉语独有的语言法是教学的关键古文化的传承和熏陶是教学的旨归。文言文教学要文言并重并举。初中文言文该教到何种程度,初中语文新课标要求初中学生能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文篇。在考察评价中这样